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一、明确学习目标确立课文重点

课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以课前完成。通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过老师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使老师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。   教师要进行课前预习指导，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定学习基础，不断提高学生的学习素养。     通过预习疏理环节，基本上可以确立第一课时的教学重点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文段落大意，培养学生语言概括能力，脉络层次理清后，就简明扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，精读一部分课文内容。   语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。   其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。   正确解读课文就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。   然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。   做到多元化地解读课文。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”。   怎么装得下孩子的心声呢?文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。   超越性地解读课文。超越性地解读课文使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。  

二、灵活的方法构建高效课堂的保障

 如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。   创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。   然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，(下转第117页)(上接第114页)为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。   激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。   教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。   设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。   教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。  

三、根据自己的优势形成个性化的教风

教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。   小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人;有的教师思维敏捷，注重设疑问难;有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。   语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。   讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。  

 四、驾驭教学过程的活和深度 

教学过程的活，活在处惊不乱，这实际上是教师的教学机智问题。 尽管教师在课前做了充分而精心的准备， 但在实际教学过程中还是会出现这样或那样意想不到的问题， 若处理不当， 会直接影响课堂的教学效率。 因此，这种情况下，就需要教师灵活机智，游刃有余地应对课堂上出现的意外情况。   如学生突然提出一时难以回答的问题， 或课堂中一些突发事件， 教师可适当调整自己的教学思路， 或者安排学生课下自己动手查阅资料或课外书、字典，或选其他方式灵活处理。这便是课堂教学的活字。   课堂中的知识传授、技能训练和对文本的感悟，是一个由浅入深、由易到难的循序渐进的过程。 而知识和技能，应进入到一个怎样的层次，达到怎样的高度，这就是深度的问题。 教学中泛泛而谈， 始终在某一层面上摇摆不定，徘徊不前是很难有度的突破的，这将直接导致课堂效率的低下。   反之，教师违背了学生认知规律和现有实际水平， 过于拔高、 拓宽、加深，费时费力，还加重了学生的负担，其结果只能是出力不讨好，教学效率更无从谈起。 我认为，确定课堂教学的深度，应以新课程标准和教师用书为依据， 无论是字词句书写积累、还是文本的学习感悟、学生习作的指导，都应该符合课程标准的要求，不做无用功。   

(一)合理运用多媒体帮助开展语文教学。随着高新技术的不断发展，互联网技术、多媒体等被广泛应用于教学中，因此，语文教师可以运用多媒体辅助语文教学工作。多媒体辅助教学为学生营造了一种开放且自由的学习环境，并且通过视频及音乐等多种方式辅助教学。   例如：老师在课堂开始时，首先让学生观看与本课堂教学内容有关的视频片段或是歌曲、相声等，将学生引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。这种方法有助于活跃课堂氛围，激发学生积极性，有利于提高教学效率。   

(二)学生通过合作学习达到学习目的。新课标指出：课堂教学的目的在于激发学生进取精神与主体意识，并倡导学生采取自主、合作及积极探讨的学习模式。教学实践表明，课堂中使学生自由组合成学习小组进行学习，能很好地提高教学质量，达到教学目的。   课堂上，由老师针对课文内容提出一个讨论话题或是提出与课文有关的问题，然后让学生进行小组讨论、发表见解，最后老师进行分析、点评，指出每个小组的优点与缺点，并对表现良好的进行表扬，对于表现不佳的小组给予鼓励，并指出不足之处及解决方法。从而营造良好学习氛围，促进学生不断进行自我完善、提高，形成良性竞争意识。   

因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、分析问题解决问题的能力。   教师置疑应注意问题要大小得当，多少适量，难易适合。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。问题大小，要让学生象摘苹果一样，蹦一蹦，摸得着，跺跳之后还摸不着的问题，就不需要设置了;问题多少，要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。   提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。   教师置疑应注意问题要有一定的艺术与技巧。设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导，让学生再答，允许学生有自己的见解，不能追求标准答案。   一般地，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，有利于学生的发展，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。