发布者：胡晓慧 发布时间：2019-02-28 浏览数( 0) 【举报】
开放式教育’是二十世纪一些心理学家与教育学家提出的理论，是三十年代在英国萌发的一种‘新教育’的模式。美国的杜威，意大利的蒙台梭利，瑞士的皮亚杰称之为‘现代教育’。他们的理论给后人极大的启迪。经过许多中外学者、教育家的研究与实践，‘开放教育”渐渐具备一些全新的含义. 一、 教育目的不只在于传授知识，而在于发展学生的整个人格； 数学教学中培养学生健全的人格，挖掘教材的人格教育因素，针对数学学科特点和实际，不失时机对学生进行人格教育，创设问题情景，加强小组合作学习，发挥想象，营造民主轻松的教学氛围，教师摆正自己的位置，尊重学生，让学生在轻松中学知识，在愉悦中健全人格。
1、尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通。 在一次期中考试后的归因与立标中，一位学生这样写着：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样?我心情坏透了。不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的‘成绩是昨天，努力后，明天有彩虹’鼓励了我，启发了我。我明白了，如果我一直消极，成绩是永远好不了的。虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我有信心。在这我要先谢谢老师您。从现在开始，我会不停地告诉自己：争气！争气！ 我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始，让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心,特别是对学习求助无能者更有帮助。一位学生告诉我：“我一直想把一些不懂的东西向老师请教，但我又怕老师、同学说我成绩不好还••••••”她在我的鼓励下逐渐地能遇到不懂的就向老师、同学请教，学习也较有兴趣，成绩也逐渐赶上来。 根据过程性激励理论，教师要注意公平地对待每一个学生，充分相信每一个学生，正像皮格马利翁效应那样，教师只要关注学生的发展，在学生身上倾注心血，学生就会健康﹑快速的成长。赏识﹑赞赏﹑鼓励是帮助学生克服自卑，树立信心的秘诀，正因为如此，教师应当给学生一些正面引导，多给学生一些积极的心理暗示，教学全过程应当充满对学生的激励。
2、运用分层评价理念增强学生成功心理体验 每个学生都需要尊重，都渴望成功，而学习困难的学生从小就与100分无缘，常常不及格，常常遭到周围人的轻视，很受压抑，因此他们的情绪低落，心灰意冷，对学习毫无兴趣。如果想让他们对数学感兴趣，首先让他们有成功感。我在教学中则采用了分层评价研究，使用了分层测试卡。通过分层测试卡分层题目的设置，学习困难生先完成第一层（第一层是每节课基础知识，只要听15分钟，就可以），都对的得100分，当他们真正获得100分时，便喜上眉梢，巨大的快乐产生了强烈的愉悦刺激和莫大的动力，此时他们的人格得到了尊重，学生心里也诱发着巨大的变化。让他们一次次体验到成功的快乐，在继续做二层，这样逐步激发了学习困难生的兴趣，改变了学习困难学生的厌学心里。 分层测试卡给每一个学生提供了成功的机会，让每一个学生都享受到成功的快乐，以每个学生的发展当成最终目标，承认学生的差异，针对每个学生的情况，合理发挥每一个学生的潜能。学习困难生逐渐学会自我激励，在自我总结上写着：“ 我是个自信的人，我相信自己能够将数学学好，因为我勇于挑战自己！”“当我遇到挫折时，我对自己说，我能行！别人能做得，我也行！”
数学课堂教学目的不但是为了传授知识，更重要的为了培养人。若课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽略对学生需要的理解，忽略对学生情感的理解，久而久之，学生失去了自尊，自信，自强，也就失去了数学的育人功能。一个数学定理对一个学生来说，也许今后一次都用不上，但自尊、自信、自强是每个学生都需要的。因此数学教学应注重培养学生的健全人格。在教学过程中，运用分层评价的理念，使用分层测试卡进行分层检测，分层测试卡改变了以往的课堂评价的模式，提供学生成功的载体，教师评价学生的载体。使每个学生都能体会到成功的喜悦。分层评价教学模式的目标既要达到认知目标，还要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，培养学生的良好的品质及健全的人格。