发布者：王颖 发布时间：2019-01-19 浏览数( 0) 【举报】
合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习的一般做法是：根据学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”但是在小组合作学习实施中，存在一些问题。比如合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组合作学习，缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心等等。通过对教学中的“小组合作学习”几个片断进行分析，发现“热闹”的现场背后，只有41％的小组学习具有积极效果，51％的小组学习是成效甚微，流于形式的花架子，8％的小组学习则是浪费时间的无效劳动，鉴于以上情况，我们有必要对小组合作学习展开研究。
为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。为学生创造宽松愉悦的学习情境。小组合作学习，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立，能有效地促进学生自主性发展，有利于教学交往的充分开展，有利于培养学生的社会适应性，也有利于教师发挥教学的创造性。
培养学生合作意识，提高学生的合作能力和交往能力，提高学生在课堂学习中的参与率，提高合作学习的有效性。逐步形成有效合作学习的课堂教学形式，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。
1、创设合作情景的研究，
让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境。
2、学生合作意识及能力的研究
对中学生进行合作心理、合作意识及合作能力现状进行调查，把握现状，分析原因，制订解决方法。
3、合作学习目标的研究
目标明确，才能有效开展合作活动，这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。