随着教育的不断发展，教材的不断更新，教学方法的日益科学化，教师队伍的建设也变得非常重要。有效研修是提高教学师资队伍素质的必要手段，建立与新课程相适应的合理的研修制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧要任务，也是深化教学改革的出发点。而校本研修和网络研修尤其是他们两者的整合是教师专业素质和其它综合素质发展的最便捷、最广泛以及最有效的途径。
校本研修是以学校为基地、教师为主体， 教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助、互动交流等方式解决问题，并有针对性地开展教育教学专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新途径。
校本研修是基于学校， 为了学校， 解决教师教育教学中的实际问题的一种研究模式，应该确立以问题化、主题化、专题化为校本研修的基本策略。以教师专业发展迫切需要解决的突出问题为研修的重要目标和突破重点，通过教师的反思形成问题，对问题进行深入细致的分析思考，提出解决思路和方案；通过教师对教育教学主要的方法和环节的研究，提炼出研修的主题；针对教师专业发展和教育教学实际，提出教师专业发展的研修主题，在主题下确定研修的专题。使教师在问题化、主题化、专题化的校本研修中提升专业发展水平。
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠）教师培训和校本研修也须如此。“激励”，激发鼓励，也就是引导和推动教师们做、学、思、写、研，“激发”就是刺激（从“差距”），“鼓励”“鼓舞”，就是通过勉励、奖励，增强信心或勇气，使对象发动、振作起来。如果校本研修一味地强调制约，就难以调动教师的主动性和积极性。“比学赛研”是通过可见的成效维持教师的自尊心，增强教师的自信心，给力于自我学习、自我行动、自我反思、自我发展，实现“我愿”“我要”“我成长”“我幸福”。 教师培训机构和中小学学校要“建平台”（如网络个人工作室、县域研修论坛等）、“搭舞台”（如视频课例展播、县域研修比赛等）,“请进来”、“走出去”，“发上去”（如在线发布、研修简报等）、“印出来”（如编印文集、结集出版等），使每位教师能够看得见自己的变化，使每次活动成为教师体验职业幸福之旅。传统意义下的学校教研活动主要有三种方式：理论学习、公开教学和试卷研究。理论学习或集中教师听读教研文章，或邀请教研员做讲座；公开教学的主要方式是人人上课，大家听课评课；试卷研究（多在中学毕业年级）则是研讨考纲，集体猜题命题。其被指责为成效低、效果差、流于形式的根源在于不守本位（以训代研）、支离破碎（“就课论课”）和缘木求鱼（以考定教）。“教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。”（顾泠沅）“一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”（左藤学）因此，课堂才是校本研修的阵地，研究课堂，解决问题，改善教学，才能赢在课堂——提升教学质量，实现专业发展。课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。通过有效开展课例研究，运用教师的原理知识，丰富教师的案例知识，反思改进课堂教学，提升自身的实践智慧。毋庸置疑，课例研究应该成为校本研修的主线。校本研修活动如果沿袭传统意义下教研活动的组织管理方式方法和内容形式，“年年岁岁花相似”，将作为有限，甚至流于形式。其二，校本研修基于“培训”和“教研”整合，发挥各自的优势互补，既能够促进教育教学理论和先进理念转化为教师的教育行为和教学实践能力，也能够杜绝培训与教研“两张皮”导致教师疲于应付的现象。那么，就需要用“主题活动”来统整“研”（教研）“修”（培训），关注焦点，突出重点，突破难点，实现校本研修的减负增效。“主题活动”的基本特点是主题性、活动性、综合性。“问题”是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。首先要有“题”，即教师教育教学实践中的矛盾和疑难，然后才有“问”：追究（研究讨论）或请人解答。开展校本研修的目的是着力经验转化和行为改善的提高、提升、提拔，聚焦点就是出“题”和答“问”，在解决问题中提高问题判断力（案例知识），提升实践力（策略知识），提拔研究力（实践智慧）。出“题”是不少教师缺乏的基本功，或发现不了问题，或纠结于细节，或大而无当。但是，他们却很少受到发现教育教学专业问题的培训。因此，校本研修中，首先要引导和帮助教师发现问题，学会出“题”。“问题单”是一种可行的方式。一方面，培训者和专家教师应有针对性设计的“问题单”（印发纸质文本，或网络在线发布），激发问题发现。另一方面，学校的业务“领导”应组织教师在充分研讨后，填写“问题单”，培训出“题”能力。我们不能够简单地把“显性的需求”作为设计培训计划和实施方案的唯一依据，更不能教师“说东就东，说西就西”而一味满足其“胃口”。“以学定教”是以专业性为前提的，“学”是教师当下的状态，即培训起点，而“教”是为了达到培训目标（“应然”和“实然”）的过程。没有重点就没有突出，没有突出就没有实效。那么，网络校本研修方案的预设，就需要把方向盯住“实践”，目标定于“实然”：脱产研修、集中面授和网络学习是对通识和基础的补差、补课、补偿的话（“理论”与“应然”），校本研修（“网上”和“网下”）就必然着力经验转化和行为改善的提高、提升、提拔。
网络研修建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
（一）网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
（二）网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体。blog， e-mail， bbs等网络工具也给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
（三）网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。
网络校本研修的基础保障是“人网”(县教育局——学区——中小学校)的组织支持和“地网”(远程网络平台——虚拟学习社区——学科研修组织)的平台支撑两者之间的结合，缺一不可。一条是行政线，一条是业务线。
网络校本研修包括网上、网下，两个环节相互联系，却有环境迥异。由于“网下”校本研修多发生在本校、校际和学区的真实环境下，制度的制定和执行以校（本校）为本——“校本化”。而“网上”校本研修发生在基于县域的、学习社区的、学科研修组织的虚拟环境下，“机管”的特性需要相应制度的对应：学科研修组织的管理，因学科不同，以校（本校）为本无法实现；县域统一，严重忽缺学校差异和个体差异，“师本化”成为应然的选择。
