发布者：陈 枫 发布时间：2019-01-15 浏览数( 0) 【举报】
数学课堂教学中教师要实现有效倾听，需要注意以下几方面的问题：
1 不随意打断学生
数学课堂教学中，教师提问后如果能表现出对学生的赏识，将能够激励学生回答问题的热情； 当学生回答陷入困难时，教师鼓励的话语，可以很好地化解其紧张情绪； 当学生的回答出现转机时，教师一个赞许的微笑、肯定的目光，都会成为其积极参与数学学习活动的动力。在学生回答问题的过程中，很多教师一旦发现学生说的与自己预想不一致或有错误，便立刻打断，改叫其他学生回答，这使得很多学生没有机会完整说出自己的想法，进而导致其过早地放弃对问题的思考。教师这样的倾听，在很大程度上挫伤了学生独立思考和回答问题的积极性。
2 倾听回答的实质
严谨性是数学的重要特征，有人把严谨性描绘成一把双刃剑，它既能砍去那些不合逻辑的错误东西，保持数学的纯洁性，同时它也能砍去数学中生动活泼的思想，窒息数学的生命。
在教学中，面对学生的回答，教师如果过分强调严谨性，就会让学生对问题的思考和探究望而却步、畏缩不前。数学教学应该在重视数学严谨性的同时，不被严谨性所束缚，真正做到淡化形式，注重实质。为此，教师在倾听时，应该抓住学生回答的实质，重点听学生回答问题的整体思路，看其是否抓住了问题的关键或本质，适当淡化那些不影响学生对数学理解的小问题 。
随着学生对相关问题理解的深入，其认识有一个从模糊到精确，由粗糙到精细的过程。教师在倾听时，首先要听其思考问题的大方向、整体思路有没有问题，至于那些无关大碍的细小问题，则完全可以让它滑过去。如果教师过分强调严谨性，在一些细小问题上揪住不放，不断启发 ，就会让很多学生变得谨小慎微，不敢大胆说出自己还不成熟的想法，影响课堂教学效率。
3 倾听回答中的闪光点
在倾听学生回答时，多数教师比较关注学生回答中出现的错误，至于回答所包含对的成份则往往被忽略。有些教师为了体现激励性评价，常常对学生的回答在还没有进行深入分析的情况下，就给予“棒！ 棒！ 你真棒”或“好！很好！”的夸奖。如果要问这个回答到底棒在哪里？ 好在何处？恐怕有相当的学生未必清楚。教师如果在倾听时，能及时发现学生回答中值得肯定的地方，抓住其回答的闪光点，并把它较为放大地说出来，这样的激励和表扬才会更加具体有效。
如在一节“怎样烧开水最省煤气”的研究性学习课上，当教师提出煤气的用量和什么有关时，第一个学生就回答出了热效率，可以说很敏锐地抓住了解决这个问题的关键因素，尽管当教师进一步问学生什么是热效率时，其解释不完全正确，但能说出热效率就已经非常好了，是一个很好的闪光点，教师应该在此基础上作进一步的解释和延伸，让后面学生回答时能继续围绕热效率来深入思考。然而，或许教师自己对热效率的准确含义也不清楚，于是对学生的解释不作任何评论，而是滑了过去，接着提问其他学生了。
学生在回答问题时能表现出某一方面的闪光点很是难能可贵，教师在倾听时要很敏感地将它抓住，并给予及时表扬，这样会使学生感觉到，虽然自己的回答没有完全解决问题，但自己的思考也有对的内容，对问题的最终解决是有贡献的，进而产生一定的成就感。
4 倾听回答的漏洞
学生回答不正确，思考问题不严密，往往与其思考过程中某些知识的缺失和认识上存在的错误观念有关。教师在倾听时，除了要能听出回答中出现的关键性错误和漏洞，还要进一步分析是什么导致其出现了错误或思考上的障碍，是语言表述的问题？ 还是对一些本质问题没有理解？这样，才能在学生回答完后采取新的教学决策，可以忽略的就忽略，该纠正的纠正，该补充的补充。
5 倾听回答时的争论
数学课堂教学中的有效倾听不只是听取某一个学生的回答，还要有意识地留意其他一些 不和谐 的声音，特别是学生回答时出现的争论。一个问题如果在讨论中引发了激烈的争论或议论，说明学生对问题有了自己独立的思考，这些争论可能就代表了一类学生的思维倾向，而他们争论的焦点以及分歧，往往就是问题的本质所在。对于出现的各种争论，教师不应是视而不见或简单平息，而应把它看作一次澄清认识的良好契机，进行生成性教学。首先，教师通过自己的倾听，将各种不同的意见梳理成几个主要方面，引导学生围绕这几个方面进行再次深入思考。其次，运用恰当的方法化解争论。化解争论不是简单地将某些不同声音强压下去，最好是采取引导的方法，让学生自己意识到他们的争论是由什么引起的，自己的错误在什么地方。如孔子的“叩其两端”、苏格拉底的“产婆术”等，都是很好的方法，这样才可能使学生从内心深处真正接受对方意见，并彼此达成一致。最后，对争论要作出总结。教师对问题的结论给出最后总结时，一方面，要对学生敢于发表不同意见、敢于争论的态度表示肯定； 另一方面，对问题要给出明确的判断，要说出自己肯定什么、否定什么、原因是什么，让学生彻底消除心中的疑问。
6 督促并教会学生有效倾听
有效教学的关键是促进学生的学习与发展，数学课堂上，教师的有效倾听包含督促学生并教会其有效倾听。前苏联教育家巴班斯基在课堂教学过程最优化研究中发现： 当一个学生在回答问题时，只有14.8%的学生在注意听其回答。这表明，当一个学生回答问题时，其他大多数学生根本没有听他的回答，而是在做自己的事情。反观我国的数学课堂教学，这个问题也比较突出。
教师督促学生养成倾听的习惯，首先要让学生意识到自己倾听别人回答的重要性。教师课堂提问，是面向所有学生的学习任务，是要引发所有学生对某一问题的思考，因此，叫某一个学生来回答问题并不意味着与自己没有关系，而是要在倾听别人的同时积极思考：他的回答对吗？ 我是否能在他回答的基础上做一些适当补充？我对这一问题的不同看法是什么？ 其次，当教师自己倾听学生回答的同时，要有意带领大家共同倾听，必要时可以提出一些明确的要求，教给倾听的方法。