发布者：孙存永 发布时间：2019-01-07 浏览数( 0) 【举报】
一、放开内容
1.结合句式进行写话训练
在教《秋天的图画》和《植物妈妈有办法》这两篇文章的时候，我努力引导孩子发现这句话的共同点：都是描写秋天的果实，也可以说是种子，作者用了拟人的手法写出了果实的特点，“金黄”“红红”“金色”“燃烧的火把”这些词突出的是颜色特点，“降落伞”“带刺的铠甲”突出的是外形特点。当时正值秋季，邀请孩子从家里拿来各种各样的水果：葡萄、苹果、梨、柿子……先让孩子观察，再试试如何用拟人手法说说你眼中的果实，老师先来几句抛砖引玉的话：“红辣椒被穿成红色的红色的长辫子，石榴咧开了嘴，露出粒粒珍珠般的玉齿。”这样一番下来，孩子们那双发现美的眼睛创造出更多的精彩。
2.有效利用课文补白，在填补中发挥想象，拓展思维。
在教学《小鹿的玫瑰花》一课中，只提到黄莺和微风见过小鹿的玫瑰花。这也是一种空白，这就是情节空白，当然不只是黄莺和微风见过，小燕子也见过，白云也见过，小蜜蜂也见过。试想，它们会对小鹿说些什么呢？通过省略号补白，词语补白，情节补白，这些方法，在填填补补中发挥想象，拓展思维。
3.课文结尾处续编情节，结局如何我做主。
学了《丑小鸭》，当读到结尾处“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”时，是不是和我一样产生了这样的好奇：丑小鸭会和那群天鹅再次相遇吗？丑小鸭会回到妈妈身边吗？那些欺负过它的哥哥弟弟，讥笑过它的小鸟和猎狗见到它会怎样呢？把这些问号用续写的方法一一打开吧。教材中的故事可以续，平时看的课外读物也可以往下续，你可以继续往下编《小猪唏哩呼噜》的故事，也可以给《喜羊羊和灰太狼》编个续集。学语文在教材中，也在生活中。
4、结合学校活动，进行写话训练
我们学校活动多：课本剧表演、子美小舞台、元旦文艺汇演、爸爸妈妈进课堂等等，学生都很感兴趣，这就大大丰富了学生的写话内容，激发起他们写话的乐趣。如在元旦汇演后，我就问学生：“这次演了哪些节目，你印象最深的是哪一个，为什么？看了这些节目，你感受如何？”“这次元旦汇演，你参加的是哪一个节目？在节目排练过程中，你遇到了哪些困难，有哪些好玩的事情？”然后，让学生围绕这些问题写一篇日记。或者让孩子回忆一下元旦汇演前后班里涌现出来感动你的人和事，写下来。李承航妈妈为大家带来了《花艺课堂》，经过两节课的时间，孩子们做出了一盆盆夺目绚丽的花儿。“这节课你了解了哪些插花技巧？有哪些步骤？你有哪些收获？”“你想给自己的作品起个什么名字，为什么？”……于是《飘满花香的课堂》《花儿，我想对你说》，一篇篇优秀的杰作就此诞生。
二、放开形式
1.画画写写
画画对学生来说，有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥。孩子喜欢看连环画，可以鼓励孩子自己创作连环画，并配上简单的文字，形成自己的作品，尽管有些稚嫩，但是看到自己的杰作，很多孩子露出得意的笑容。在学完插花做好插画作品之后，再让孩子拿出画笔画出自己的花，再一次重温美好，孩子们激情高涨，全情投入，展示出来的作品也让我惊喜连连。
2.比比写写
将课文中的人物、风景、动植物与其它的人物、风景、动植物等做对比，或与不同季节、不同情况下的人物、风景、动植物等做对比，对比后写一写，就可以写出不同的感觉来。如《三个儿子》学完后，和第三个儿子做一下对比吧，你是不是会孝敬妈妈？你帮妈妈做过事情吗？你分担过妈妈的辛苦吗？对比之下你一定有感悟，写下来既是一种语言的学习，也是成长的反思。《北京亮起来了》一文，不夜的北京城热闹繁华，你是不是自然而然地想起来我们巩义的夜晚，也有灯光的辉映，但是巩义的夜晚也是宁静的、悠闲的，对比着写一写，对自己的家乡会有一种新感觉。《我为你骄傲》中的“我”多么勇于承担啊！用自己三个星期的送报钱给老奶奶修理窗户，非常了不起。在同样的事情面前，你会选择当逃兵，还是选择狡辩？你会选择掩盖真相，还是直接承认错误？那么，和这个“我”来个诚实的“PK”，是不错的对比写素材。学了《雷雨》，不妨写写《晴天》；学了《找春天》，不妨写写《找秋天》；学了《我为你骄傲》，是不是还可以写个《你让我伤心》呢？通过人与人的对比，景与景的对比，事与事的对比，拓展孩子写作思路，也能极大地调动孩子的写作兴趣。
3.做做写写。
一切的艺术都源于生活，也只有经历过，学生才能想出来，写出来。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料也是一种行之有效的途径。包书皮会遇到什么问题呢？包好书皮了，可能书合不上，书皮太紧了，书穿的是紧身衣，也可能书皮太松，仿佛是蝙蝠衫，还可能书皮边缘不直，这都是问题。同样，做沙包时，会不会做好了沙包，却漏沙子踢不成？会不会布片正面反面缝反了影响美观？这都是问题。问题存在，才能彰显智慧价值。
总之，小学低年级写话教学应该充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说，勇敢写一写，切实做到“心之所想，笔之所写”，让每个学生爱好写话，这确实是提高小学低段学生写话水平的有效方法。