发布者：余晶 发布时间：2019-01-03 浏览数( 0) 【举报】
课堂提问的策略
课堂提问是课堂教学师生双边活动最基本、最重要的形式之一。它发挥了以教师为主导、学生为主体的作用。成功的课堂提问，不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力，而且教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。
一 、问题的提出
在新课改中，几乎所有的教师都经常运用提问,但并非所有教师的提问都是科学和有效的。当前的高中生物课堂教学，怎样才能做到有效的提问,激发学生的学习动机和兴趣，真正体现学生的主体性，落实新课标提出的引导学生自主探究的要求，提高课堂教学的效率。
二 、问题的分析
上述课堂提问存在的种种问题，引发了我对新课标下高中生物课堂提问有效性的思考、探索和实践，发现上述问题形成的原因有以下几种：
1、 不能正确认识教学活动的主体是学生，片面地追求课堂提问的次数，让问题充斥课堂，误认为课堂气氛热闹，就体现了学生的主体性。
2、对新课标下课堂提问的作用认识不足，致使问题设置的有效性过低，课堂提问流于形式，大部分问题停留在基础知识的检测，许多问题是学生照教材读就可以回答，根本谈不上通过提问来建立情景，激发学生的思维，培养学生的能力。
3、 教师在备课、设计教案时，只重视教学内容的设计，不注重提问环节的设计：如何设计问题？设计什么问题？用什么方法提问……都是一片空白，从而不可避免地出现了课堂上盲目、随心所欲地提问。
三、 解决问题的对策
1 、创设良好的问题情景
良好的问题情景能引发学生认知冲突、激发学生的兴趣和探究欲望。它的设置可来自生物实验、科学史、趣味事例、生活实践，也可利用学生对某一生物问题持不同看法设置问题，还可用疑难点设置问题等。
2、构建“比较式”问题情景。俗话说“有比较,才有鉴别”。高中生物学存在许多容易混淆的概念和原理，如无籽西瓜与无籽番茄，真核细胞与原核细胞，有氧呼吸与无氧呼吸等，教师可通过创设比较的问题情景，引导学生去分析、比较，就能弄清两者之间的联系、共性和本质区别 。
3、 构建“错误式”问题情景。“错误式”问题应该从学生中来，到学生中去。教师要善于在平常的教学过程中和学生的练习测试中发现、积累学生的典型性错误，以便在课堂上把握时机，构建“错误式”问题情景。
4、 提高提问的技能
课堂提问的有效性除了与提问的情景、内容密切相关外，还与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的对象等技能有很大关系。教师在提问时，语言要带有引导和鼓励性，语气亲切，创造一个民主、和谐的课堂教学氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中思考提出的问题；提问的对象要面向全体学生，要求每个学生都要开动脑筋，让不同水平的学生回答不同水平的问题，并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，使每一个学生均能得到发展的机会；问题提出后，一定要给学生充分的思考、讨论时间，让学生去联想和概括，切忌为了完成教学任务而过早地下结论、作判断；学生回答问题时，教师要认真倾听，在学生不能作答或回答不完整时，要以不同的方式鼓励、启发学生；学生回答问题后，教师应及时给一个评价，评价时，要注意以表扬为主，鼓励求异。
总之，课堂提问是生物学教学的有机组成部分,它贯穿于教学的始终，教师要根据学生的学习内容实际和自己的教学特色,有效运用课堂提问,真正提高课堂45分钟的教学效率。