发布者：李继成 发布时间：2018-12-16 浏览数( 0) 【举报】
对小学课堂教学评价方式的探讨
潢川县来龙乡中心小学 李继成
评价是依据一定的标准和相应的方式方法对评价的对象进行价值判断的活动。课堂教学评价具有教师专业成长和促进学生发展的双重功能。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学方法。
一、对传统课堂教学评价的认识
关于对课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代，他们已经在课堂教学评价作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程改革形成了一系列现代西方的评价观念、思想、方法或模式。
我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了初步探索，并在诸多方面取得了突破性进展。从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，现行课程教学评价还存在不适应的方面，具体表现在：
1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。
2、评价标准单一：现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。
3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。
4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等。
二、课堂教学评价理念分析
由于新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面的评价标准：
（1）面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。
（2）学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。
（3）提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。
三、课堂教学评价内容
评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合，侧重评学，因此，课堂教学评价指标应包含教师的教和学生的学两大块。
教师的教:
1、教育理念：主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放、创新的教学观。
2、人文素养：教师在教学中保持健康、良好的心态和气质，能有意识地与学生进行心灵的沟通，尊重学生，平等地对待学生。
3、教学思路：教学体现单元要求，体现学科特色；作业布置适量，具有多样性、开放性和探究性；注重对学生学习习惯的培养，指导学生学会学习。
4、学科功底：学科教学基本功，教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。
5、组织协调：课堂注意创设情境，活而不乱；课堂结构疏密有致，各环节衔接紧密，主动学习。
6、教学机智：灵活处理偶发事件；善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话学生。
学生的学:
1、注意状态
我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。
2、参与状态
我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论。
3、交往状态
我们可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
4、思维状态
观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
5、情绪状态
在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
6、生成状态
我们可以看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。
四、课堂教学评价应注意的问题
1、宣传课堂教学评价的目的和意义，调动教师参与评价工作的积极性。
2、评价人员要提高自身的素质，尽可能消除评价的误差。
3、掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价。
4、课堂教学评价的连续性和整体性。
评价教师要通过连续多次的评价，综合每一次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂教学水平，比较符合客观实际，也符合评价的动态原则。
课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，当今家庭、社会评价方式的滞后，给课程改革制造了一个“瓶颈”。在新课程理念的熏陶下，我们越来越认识到，教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价。应该着眼于学生的全面发展，让我们加强学习，早日打破课程改革的局限，努力形成新课程理念下的教育教学评价机制。