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3月30日参加紫水学校学习，第一天由徐州市教研室主任李贺老师作基于策略的初中数学教学案例解析。第二天由平顶山市41中学席明焕老师给我们讲授微课的设计。李老师和席老师精彩讲授，现场不时传来阵阵掌声。

教学策略：为完成一个特定的教学任务,对相关教学任务的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源等做出的系统谋划及采取的具体措施。不同的教学内容必然会影响着教师对教学策略的选用,因此,在选取适当的教学策略之前,自然需要思考教学内容的基本特点。关于教学内容,这里需要关注的主要是内容的数学内涵与数学价值以及教学目标与教学价值。尽管在教学过程中我们所面对的是“作为教育任务的数学”,但作为数学内容的一部分,所有课程内容的数学内涵应当是既定的。而教师只有分析清楚它们,才有可能使得自己的教学不偏离基本的轨道,即关注内容的核心部分,而不是枝节、末梢。课程内容的“数学内涵”指该内容在客观上所具备的数学含义,包括概念意义上的,数学结构方面的,思想方法意义上的,等等。《课程标准》曾经明确提出:人人学有价值的数学。其中“价值”的含义更多的指向数学课程对于学生终身发展的“教育价值”,而课程内容的教学目标则是上述教育价值得以实现的具体落脚点。 教学目标是指“为什么而教”,以及“学生学完这些内容后能够做什么”。它是我们希望通过数学教学活动所达到的理想状态,是数学教学活动的结果,更是制订教学策略的起点。

教学目标有远期目标与近期目标之分。学生数学推理能力的培养是一个远期教学目标，不可能在一天、几天、甚至几个月内完成。它是一个不断落实的教学目标,怎样落实?可以说,几乎所有的数学课上,我们都应当有培养学生数学推理能力的意识—无论是探索对象之间的数学关系、还是研究图形的性质,当然更包括数学证明的学习活动。因此,在制订数学教学策略时,就应当时时刻刻把培养学生数学推理能力列为明确的教学目标,同时辅以相应的教学素材和教学活动,以使这个目标得到更好的落实。近期目标是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节结束时所要达到的目标。从制定教学策略的角度来看，近期目标往往作为选取素材、设计活动等具体行为的直接出发点。学生状况分析，学生学习相关课程之前，其自身已经具备的，有可能对学习过程产生较大影响的主要因素。“预备知识”“思维特征”“活动经验”“能力水平”这四个方面是学生“当前状况”的主要成分。教学要素分析，数学教学过程可以理解为师生双方在一定的教学环境之下进行的一个师生之间”“生生之间”的数学活动过程  , 而影响这个活动过程的环境因素很多, 如教学主题、教学手段、教学资源等物质因素,也包含教师特长、师生关系、教学方法、交流氛围等非物质因素。 数学思想方法是数学的精髓和灵魂,是数学知识在更高层次上的抽象和概括。利用数学思想方法来指导数学学习和解题,往往能提高学生的数学学习效率,达到事半功倍的效果。但数学思想方法不是游离于数学知识之外的,而是渗透在数学知识的发生、发展和运用的过程之中的。这就要求教师要有目的地及时总结提炼,将数学思想方法的学习有机地融入学生的数学学习过程之中。

教师把自己置于一个参与者的身份,参与学生的讨论,并将学生讨论中出现的数学思想方法及时地进行总结提炼,使学生认识到数学思想方法在数学学习中的重要价值和作用,从而将数学思想方法的学习有机地渗透其中,使整个讨论和学生的认识上升到一个新的高度。

通过这两天的学习，我收获很多，先进教学经验在教学实践中运用提高自己的教学水平。感谢此次活动的组织者，感谢各位领导和老师。