当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

短短一天半，高强度也高密度地听了十一节来自全国各地不同风格、不同文化背景下的高中政治课，感触颇多。尽管不少教师对这样精心准备、反复打磨，集若干专家和教师智慧于一体的“过度包装”课有些非议，尽管我所听课的第一赛区最后获奖的份额在三个赛区里是最小的，本次大赛最精彩的特等奖的课我基本没有听到，但我不得不说在我听的十几节课中，有许多可圈可点之处，课堂的精彩比比皆是。

细细琢磨本次大赛我所听的课堂精彩之处，其中不乏教师自身素养的精彩，比如运筹帷幄的教学艺术、流畅生动的课堂表达、睿智和谐的教育机智等等，但是让现场掌声雷动，让听课教师发自内心佩服和赞叹的课堂精彩不主要是教师自身的精彩，而是在授课教师的启迪、引导、点拨、推动下，听课学生身上所表现出的精彩——也就是学生都能主动、热情地参与教学活动，情绪饱满、思维活跃、智慧蓬生的兴奋状态和积极行动。这样的精彩是真正的课堂精彩，是教师开展教育教学活动的宗旨和最终目的。

余文森教授在《一位教育学教授的听课评课与教学断想》书中说：真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩。出彩要出在学生的学上。在观摩听课中发现无论是课堂的部分环节精彩还是整堂课总体精彩，称得上课堂真正精彩的关键要素是学生的“亲历政治”， 即在钻研教材、仔细琢磨教学的重难点的基础上，根据学生的实际情况和学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，通过为学生精心创设开放自主的政治事件情境，促使学生通过亲身实践获得亲身体验来验证、反思课本知识。在主动积极的学习环境中自主的发现和提出问题，不断生成智慧、提升知识、能力的水平，从而达到情感态度价值观的升华。我以为“亲历政治”的主要形式有活动模拟，实际体验，重现生活，生命在场，唇枪舌剑等以下几种。

活动模拟，让学生学活政治

德国一位学者曾说过：“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”新课标教学不仅仅要求老师关注学生的认知过程和结果，还重视学生获得知识的方式和方法。思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。只有理论结合实际，在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，体验生活，了解社会，才能深化对课堂知识的理解。新的课程改革特别要引导学生关注生活，在生活中发现问题。为了情感态度价值观目标的达成而不虚化，本次参赛的各位老师在如何创设教学情景上都下了较大的功夫，他们选取教学资源充分考虑授课学生的生活实际，以学生的生活逻辑为主线，精心围绕教学主题，具有系列性、发展性、典型性的学生生活问题情景进行设计。

课例呈现：辽宁省沈阳市的张旷达老师在《博大精深的中华文化》一课中让学生设计珠海一日游旅行线路。本活动中体现了学生自主体验的原则，是本课最大的亮点。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。 让每个学生都能成为课堂教学的亲历者是平等价值主体的追求，也是实现教育公平的重要手段、内容与要求。该活动力图以贴近学生自身生活和社会生活的内容为主题，引导学生在具体活动中学会自主选择，实现自我发展，提高综合素质。学生的思维和学习兴趣被调动起来。学生自由组成小组，每组自编一条旅游路线设计方案，每组向大家介绍自己的方案成果，每个学生都有一次展示自己的机会。老师问：哪一条线路最合理啊？为什么？在讲评中老师提示在设计的时候要注意是一日游；教师的身份；还有吃、玩、购物等，要系统考虑、统筹设计。这种教学情景来源于生活又高于生活，更具有学生课堂活动的价值。

实际体验，帮学生了解社会

教育要促进学生的发展，发展是为了每个学生能适应纷繁复杂的社会场景，并能在其中获得自己的生长资源。如果在教学活动中让学生直接参与社会活动，解决实际问题，在活动中获得真实丰富的直接认识，使学生对亲身参与身边的政治生活产生极大的兴趣。更好地把获得知识的主动权还给学生，尝试改变学生在学习过程中被动消极的地位，努力把学生培养成为一个具有独立精神的人，一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。通过对教学内容的整合，以体现政治课教学的真正价值。

课例呈现：安徽马鞍山的马丽娜老师讲“政府的责任：对人民负责”一课，讲到如何向政府求助的时候，现场让学生拨通了政府热线。这条热线，一头连着市政府，一头连着全国政治观摩课的现场。对话不长，但值班人员非常热情。倾听民声、把握民情、排解民忧，信访热线的功能正不断得到加强和延伸。当接线的工作人员认真回答学生提出的问题时，观摩现场响起了掌声。通过一个小小的亲历活动，让学生深深感受到珠海市政府工作作风务实，坚持对人民负责原则，想群众所想，急群众所急，解群众之难，办群众所需，使政府热线“12345”真正成为政府密切联系群众的桥梁和纽带，在听课师生中树立政府的良好形象。

重现生活，引学生思考人生

陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。课堂教学的精彩，离不开精心设计，教师要营造真实的学习氛围、创设灵动的教学情境。课堂教学要结合学生认知特点，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材，问题的提出要切合学生实际生活，让他们有话说，引起他们感情的共鸣，激发学生的学习兴趣，拓展学生学习的空间。课堂中，教师深入挖掘教材，使教学内容问题化、生活化、活动化、系统化，引导学生深入思考，使学生的基本知识、基本技能、基本经验、基本思想在问题解决的过程中得以提升和发展。让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，促进学生生命与智慧的生成，使课堂更加精彩。

课例呈现：宁夏中卫中学的李琴老师设计的教学流程不但联系生活实际还在“趣”事上费了一番苦功夫，使课堂的精彩不断放出光芒。她借用宁夏从事枸杞生产的李大山这个事例入手从不同侧面层层分析，教学时环环相扣，活动‘扣’住学生的心悬，引导学生深入思考。运用李大山创作的打油诗《李大山的喜和忧》“种植枸杞已多年，靠它吃来靠它穿，今年价格又走低，我心犹如血在滴！”、“前年盖上大瓦房，去年买了电冰箱，添了电脑连了网，城里农村一个样。”，“有了汽车真方便，买车容易养车难，开车成本实在贵，喜忧参半啥滋味？”等生动诙谐的打油诗把价格对生产生活的影响的道理分析得很透彻，通过创设这个生活情境，学生了解影响价格的因素。发展了思想政治课学生的思维素质，从而突破了本课的这个重难点。以多样化的教学方法为手段，通过一系列相互衔接、互为补充的教学环节，提升学生分析、解决实际问题的能力，在学生获得知识，形成能力的过程中，引导学生从多角度、多层次分析问题，加强对学生的行为指导，充分发挥了思想政治课的德育功能。衔接过渡紧凑自然，教学思路清晰，结构构建合理，设计的活动精而适量，设计的情景贴近生活、贴近学生，富有吸引力与感染力，设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维，整个教学过程优化顺畅，十分有序。

生命在场，促学生情感升华

   教育的本质是成长和解放，教育应该让人获得更多的自由而不是给人更多的精神枷锁。课堂的精彩可以体现在方方面面，但最终能达到师生心灵的完美融合、升华、震撼，以及师生能力的共同成长上。教师在教学过程中创设和谐、民主、平等的活动氛围，让他们以平和的心态对待教学活动，使他们感到自己才是探究活动的主人。叶澜老师说“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”教师营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦、充满活力，教学氛围民主和谐，教师始终保持良好的精神风貌，能够充满激情地与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话，全体学生都能积极、热情地参与教学活动，情绪饱满，思维活跃，发言踊跃，以学生为本，使每位学生获得发展等课改理念得到了很好地贯彻。

课例呈现：山西省临汾第一中学校李亚琦老师上“文化创新的途径”。为了上好课，李老师特地穿上了旗袍。先放了一张杨贵妃的图片，然后问“大家说我和杨贵妃有什么共同之处？”学生说“一样美”，呵呵。后来老师再启发：谢谢，还有呢？大胆说。于是男生说：唐朝以胖为美，老师的身材符合唐朝的审美。然后老师引到她穿的旗袍，引到范冰冰的祥云龙服。以服装来展现中华文化的继承和创新。中间学生举例说“中国好声音有创新”，于是乎师生展开探讨：中国好声音有没有创新？是模仿还是创新？老师说是模仿，学生坚持了自己的观点，认为有创新。老师鼓励学生坚持自己的观点。老师剪辑了一部旗袍发展的历史的视频。从周璇的娇美，日本侵略的惨痛，解放后文革时的单一，改革开放后的丰富多彩。学生们以自己的理解叙述感受，老师点拨说：旗袍文化的发展和创新之路是不是一帆风顺的？在讨论中总结出文化创新的途径。巩固新课环节，李亚琦老师再由旗袍转向学生的校服，，把学生生活学习中亲历亲为、真实发生的事例还原到课堂上供大家分析研究，以解决实际问题为核心，让学生根据自己的兴趣，为自己的校服进行创新设计，在“动”的过程中获得新的思想、新的创意和新的提高。引导学生回归生活、践行新知，学会自主探索、创新，有机地渗透对学生情感的培养、理想的教育，让学生对政治课理论有了很多切身体会和真情实感。

唇枪舌剑，激学生智慧生成

传统课堂教学中，教师处于主体地位，学生更多只是“观众”与“听众”。新课标强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应在思想上真正顾及学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂。于永正老师曾经说过：“课堂的艺术是由师生共同创造，共同完成的，课堂的精彩，常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。”学生的学习方式转变是课程改革的重要目标，为此，各位参赛的老师积极引导学生转变学习方式，在教学中，给学生提供交流的机会，基于问题的现实关注，就深化着学生对课本理论的理解，活化着学生对知识的运用。学生们可通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成良性互动，把理论知识与社会实际相结合，使教学贴近了生活，课堂越来越变精彩。

课例呈现：湖北襄阳市第五中学刘雪娥老师组织了课堂辩论“民族倾斜政策是否符合民族平等？”辩论能使学生思维呈发散性，围绕问题从不同角度各抒己见。学生辩论的问题虽然都是教师预设的，但有些角度是教师没有考虑到的，这些课堂生成的处理恰恰能体现出教师的综合素质及教育机智。在课上辩论双方学生出色地运用了政治课培养的辩证思维方法，你来我往，针锋相对，这实际上是一场在辩论双方之间展开的政治知识和各方面能力的竞赛。在观摩现场组织辩论需要教师的智慧和勇气，我们看到学生的思维很活跃，发言很精彩，活力被激发，既升华了教学中的重点知识，又在活动中锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生对真理的辨别能力，以及分析问题和解决问题的能力。经过这样的辩论，既深化了文章主题，又拓展了学生思路。听到精彩处，听课的老师们也发出会心的笑声，现场再次响起掌声。

总而言之，“亲历政治”，就是让每一个学生都成为政治课堂的主角，让每一个学生都有参与课堂活动的亲身经历和体验。“亲历政治”的途径还有许多，需要在教学中不断挖掘。要想赢得课堂精彩，这就意味着政治教师要有意识面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，以便学生真切体验政治课程的乐趣，获得对生活意义的领悟和健康成长的需要。。