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  浅谈小学生计算能力培养

    计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等等都需要计算活动地参与，因此计算教学的优劣将直接影响到内容的学习。抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。从这个意义上来说，如果没有了计算地学习，也就没有真正意义上的数学学习。因此帮助学生形成并提高其计算能力势在必行。下面就结合我部所开展的课题研究谈谈对学生计算能力培养的策略。

    一、激——提高计算能力的前提

   兴趣是最好的老师，它是学生进行有效学习的内动力。计算教学是相对枯燥乏味的，要提高学生的计算能力，首先要培养学生的计算兴趣，调动他们的计算积极性。让他们在兴趣地引领下走进并喜欢上计算。其实谈到让孩子们喜欢上枯燥的计算并不是件容易的事情，它需要我们教师有高超的教育智慧，在枯燥间寻求兴趣的生长点，在平淡处挖掘兴趣的源泉。对于千篇一律的计算习题，我们教师要做的是学会整合，学会灵活变通。新的一轮课改避免了原来教材中计算内容教学的呈现方式的单一性，更加注重了生活性，注重了情境的创设，因此我们教师要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地发挥其显性和隐性的功能，使学生在感兴趣的情境中开始并进行计算内容地学习。

在学习两位数乘一位数的计算时，我在课堂中引入了这样的一个例题：学校6名教师带领92名同学去参观科技馆。售票处，成人15元，儿童8元，带800元钱够不够？

原本很枯燥的纯数学计算的试题，通过有效的情境创设，将数学知识与实际生活进行联系，孩子们的参与兴趣高了，学习的主动性也强了。

  二、实——提高计算能力的关键

  要切实提高学生的计算能力，并不能只说空话大话，更多是要付出实际行动的。在实际的计算教学中要做好二点：

1、强化学生的口算能力形成

   口算即心算，它是一种不借助竖式计算，主要依靠大脑地思维、记忆，直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的形成的重要标志。因此培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手，扎实让学生过好口算关，提高他们的口算能力。

  口算能力的形成并不是一蹴而就的事，它需要长期的有计划地培养和训练，同时对于口算的训练也要做到形式多样化，这样才能从多方位，多角度去丰富学生口算体验，并最终形成相对较好的口算能力。

  2、明算理，查漏缺。

  算理在计算教学中作用非常大。如果不明白算理，即使学生会做计算，并能做正确的计算，但他只是一个机械的规律的执行者。在将来进一步的学习中，由于对于计算基础不明白算理，在学习高一级计算时可能导致越学越不明白。因此我们在教学的过程中就必须要让学生明白算理，要让学生明白计算为什么可以这样做，背后支撑的算理到底是什么？

  现举一例子：在三年级学习整十数乘一位数的乘法时，会有很多教师这样处理30×2=？的教学：先不看0，用3×2=6，然后在计算的结果后面添上一个0就是正确答案了。其实在这个过程中，孩子更多的是明白了一种计算方法，但为什么要这么做？为什么可以这么做？其实在他们心里还是存有一定疑惑的。这就需要算理地支撑。要让他们理解算理，可以借助小棒。将小棒10根捆一捆，为什么可以先算3×2呢？因为这里把10根小棒看成一个整体。2个3捆是6捆，一捆是10根，所以一定要在后面添上一个0。类似的例子还很多，在计算教学中，懂得算理的教学才是真正的计算教学，否则就是灌输。如果不理解算理，只会越学越混乱，就会出现很多不可理解的错误，而我们总会埋怨学生不会检查。这些现象的根本原因在哪里呢？我想可能就是我们平时算理教学的不够到位吧！因为只有当我们的算理教学能做到扎实有效时，才能为学生地自查自纠提供知识储备和检查的方法。

    3、培养良好习惯，提高学习效益

  在学习过程中，要注意培养学生良好的学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、规范；在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程；计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。这样，通过总复习的全过程，既巩固了学生已获得的知识与技能，提高了学生的计算能力，又培养了学生的科学观念和精神，促进了学生个性品质的发展，有助于学生素质的全面提高。

  最后用一句话来谈谈我此时的感受：“计算计算它是用计来算的！”是啊！我们的计算教学何尝又不是用计来教的呢！愿我们的计算教学能在教师用计教的努力下，从枯燥走向生动，从平庸走向精彩！