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校本研修主要指在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对开展”教师教育“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。表现为“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教育研究与教师教育。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

校本培训以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式；

校本教研往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。

   新课程中有一个非常重要的理念是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”要全面提高学生的语文素养，使语文课堂充满乐趣，教师就必须要紧紧抓住“主动”这个关键词，变“教师为本”为“学生为本”，把学生的发展作为一种开放的生成性的动态过程。所谓“主动”就是主动化，是学生的一种发自内心的、自觉的、良好的学习行为、习惯。“主动”就是要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。教师课前的教案设计要讲实效，不能总按照别人的思路一成不变的效仿，要能根据班级学生的不同水平，按自己的设计去完成有实效的教案。教师自身角色中教学观念要转变，课堂教学应该是师生之间平等交往、互动的舞台，交往是教学必不可少的手段。充分尊重每个学生，促进每一个学生的发展是校本研修的最后精髓所在。评价学生时，要灵活多样。不能只用分数衡量学生成绩的优差，在试卷上也应进行相应改变，如我给学生一次作文练笔：采用不同题目，不能进行背作文，每个孩子的题目不一样，可以根据自己的爱好去写，在考试卷中作文占一定比例，平时的朗读作文，还有自己写的作文都占一定分额，使每个同学都能各尽其能。如：一个同学平时朗读时得了优，作文也是优，但考试不理想，这样还可以加一些分，使学生能感受到成功感。再比如说看图说话和口头作文，在评价时，可以让学生准备5篇作文，考试时挑一篇，这样的准备过程，就是学习的重要过程。评价还有更多的形式。教师一定要教会学生怎样去“会学”而不是“学会”。同时应该注重学生身心健康的发展。我们在教学过程中，要让学生树立正确的价值观。现在独生子女增多，生活水平的提高，学生家长对孩子过分溺爱，学生的自尊心强，心理健康对孩子的成长有重要的影响，所以对现在的学生要注意培养他们的个性、创新能力，同时也要培养学生的自主合作探究发现问题、解决问题的能力。多组织学生参加实践活动，使学生对新学的知识有深刻的认识，提高学生综合运用知识的能力，使学生更加健康地成长。教师课后一定要写好教学札记，完成教学反思，总结得与失，使学生在语文课堂上越来越有乐趣，越来越有进步。