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浅谈初中语文教学中遇到的困惑

几千年来读书人的语、文能力被大力推崇，也培养起很多优秀的文人，然而不知从何时起，语文教学被蒙上了一层浓郁的功利色彩。考试成绩几乎成为评价学生语文学习的唯一标准，高效课堂教学的实践为了成绩，课改也是为了成绩。我们这些语文老师到底该将什么作为教学目标，我们的语文教学该培养出的各种能力能不与成绩挂钩吗？这些都值得我们深思。

从古代的诗词歌赋、策论和八股文，到近代的国语、国文，再到现当代的语文，几千年来，读书人的语、文能力都被大力的推崇，培养出了大批优秀的文人。凛然悲壮的屈原，浪漫率真的李白，“聊发少年狂”想要建功立业的苏轼，狂傲倔强、“蒸不烂煮不熟”的关汉卿，博学于文的顾炎武，奋笔疾书、被誉为“民族魂”的鲁迅，“以散论的鞭子无情抽打那些垂死的灵魂” 的韩少功……他们的作品无一不各自灵魂与文字的碰撞，无一不折射出他们各自生活的那个特定时代的特征，他们的成就更是让一代又一代文人望尘莫及。

他们也都影响了一代又一代人。

     然而不知从何时起，我们再也感受不到《国殇》里“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”的楚国将士的英雄气概亢直阳刚；再也听不出《西厢记》里张生与莺莺“月色溶溶夜，花阴寂寂春；如何临皓魄，不见月中人”“兰闺久寂寞，无事度芳春；料得行吟者，应怜长叹人”的缠绵悱恻；更不能深入感受鲁迅在面对千疮百孔的旧中国和不开化的国民，内心的焦急、愤懑和无奈时发出的呐喊；就更别提韩少功那代作家在“寻根文学”中所流露的伤感和面对思想困境前后无援时的挣扎。

这些文豪作家们的生卒年月、名词佳句、代表作品、时代背景以及作品所透露出来的思想内涵，在我们的语文课堂上都被赋予了固定的格式：学习这作家、这篇文章得分点在什么地方，预计会被问到什么问题，该怎么回答，答什么。中考的考点被设定为我们的教学目标和教学重点。一篇文章被我们在课堂上拆解的七零八落。

学生们学习语文不是为了能用动听的语言去表达自己的内心世界，不是为了提升对话艺术，更不是为了能写出旷世佳作，实现所谓教学目标中的“情感审美观”。而是想着：“我该怎么说，怎么写才能符合得分标准，拿到高分。”学习名篇如此，赏析佳作如此，练习口头、书面表达更是如此。学生对楚辞唐诗宋词元曲的理解只剩下了“这篇作品的得分点是某某某。

我们的语文教学蒙上了一层浓郁的功利色彩，教学目的只剩下了两个字——成绩，语文老师在教学中渐渐。失去了自我。

我们这些经历过这样的“荼毒”，再通过层层考试选拔出来的“大学生”语文老师，站在讲台上也失去了带领学生领略“语美”“文美”“人文美”的能力，只能再一次重复“荼毒”自己的学生。因为不这样学生就考不了高分，考不了高分就进不了重点中学，进不了重点中学学生无法向家长交代，老师无法向学校交代，学校也将无法给社会上的舆论一个交代。这样恶性循环下去，语文老师谁还敢在课堂上真正的去论“美”？家长可不会认可一个只会赏析“美”的孩子。近几年网上流传的关于鲁迅的调侃：“我用生命来写文章，后人却用来考试（布置作业）”，这句话不正是对我们语文教学的一个讽刺么。

尤其是近些年，语文成绩几乎成为检测学生语、文能力的唯一标准。我们的“教育家”们也在不断的做着各种各样的研究和尝试。吕叔湘的“教学低效的批判”的言论出来了，魏书生的“六部教学法”出来了，钱梦龙的“三主教学”思想也出来了，但这些研究几乎都把提高课堂效率放在首位，把提高学生的考试对策和应考能力作为语文教学的重点。他们在轰轰烈烈了一段时间后沉寂了，反而给我们这些花了高价买票去听讲座的语文老师留下难以解答的问题：难道提高课堂效率仅仅是为了提高成绩吗，我们到底要教会学生做什么，学生在语文课上学到的各种能力的高低难道只能通过考试来检测吗？

后来由国家教育部基础教育司牵头又轰轰烈烈搞起了课改。山东杜郎口中学、兖州一中、江苏灌南新知学校一批“咸鱼翻身”的“名校”更是在课改中出尽了风头——“学生管老师”的有，“不让老师进课堂”的有，“这里的学生怕下课”的有。这真让人眼热，宣传中效率极高的课堂，非常活跃的课堂气氛，另类的教育方式，都吸引着我们这些“郁郁不得志”的农村中学语文老师去学习。但谁在他们的宣传中看到了这些名校培养出了生么样的具体人才：作家、诗人和演说家？没有！他们之所以成为名校，那是因为他们学校在短时间内升学率提高了。这里我们不由就会产生疑惑：课改就是为了提高成绩，为了提高升学率吗？

我们到底该怎么做，我们的教学到底是为了什么，上面提到的困惑到底该如何面对，这些都要我们长期去探索，语文老师任重而道远。