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学科 ：小学语文

设计教师

谢正堂

一.教学目标：

1 理解课文内容，学习生字词，会写“波澜壮阔 水平如镜”等词语；

2 领会作者表达的真情实感，感受桂林山水的美好，受到热爱祖国大好河山热爱大自然的情感熏陶；

3有感情的朗读课文，了解作者语言表达特点，背诵课文。

4 模仿课文片段，学习用相同的句式写一段话。

二.学情分析：

班级中大部分学生学习态度端正，能主动学习，课堂积极发言，接受能力较强，语文成绩较好，但也有个别学生理解能力接受能力不尽人意，成绩不理想。因此本课教学过程中应针对不同学情的学生，因材施教，分层教学。针对不同学生的学情，采取相应的教学方法与措施。

三.教学内容分析：

这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点名桂林是闻名遐迩令人神往的游览胜地。第二自然段写漓江的水，作者用对比手法，还运用了排比句式，比喻等修辞手法，写出了漓江水静清绿的特点。第三自然段一同样的手法衬托桂林的山是那么别具一格，随之写其奇秀险的特点。文章结尾描绘了山和水交相辉映，异彩纷呈。全文脉络清晰，自然流畅，给人以美的享受。

四.教学方法设计：

导入—自学指导—探究新知—自学—讲授—反馈—检测（启发式讲授教学法）

五.教学过程：

（一）谈话导入。

（二）学习第一小节。

1 课件：“甲天下”是什么意思？为什么说桂林山水“甲天下”？

2 生齐读课文

3 课件：漓江的水到底是一幅怎样的美景？

4 生默读第二节并在书上划出描写水的句子。

5课件：词语 波澜壮阔  水平如镜 指导读好这两个词（波澜壮阔读的高昂些 水平如镜读的柔美写）

 6 老师小结：朗读要做到有声有色。

7 课件：漓江的水有什么特点呢？生小组讨论后回答  。

（三）指导有感情的朗读。

课件：出示水  静 清 绿的句子：

1 师范读；

2 指导  静 应读出欣慰的语气，并轻轻拉长，清 应读出惊喜的语气应轻声读， 绿 应读出赞叹的语气，应读响亮些。

3  多种方式读：齐读  轮读 男女生对读 上下句读等。

4 试着背诵。

5 课件：出示填空题，先口头答再写下来。

（四）体会作者的写法。

1 课件：作者用什么修辞手法霸漓江的水写的这么奇丽？

2 生小组合作讨论，生答;

3 师小结   比喻  排比

4 课件：试一试

 A公园里的花真香啊，香得（  ）。

B教室里真安静啊，安静得（     ）。

5 想一想：文章写漓江的水为什么还要写大海和西湖的水？小组合作 讨 论 回答。

6师小结写法。

（五）小结拓展

（六）作业  ：写一处景物 ，仿照本节的写法，写一段话，尽量用上本课学过的词语。

六.板书设计：    2    桂林山水

                 甲天下

     （ 水）  静     清    绿

有声有色

欣慰   惊喜   赞叹

对比 排比 比喻

独特迷人

七.技术运用：

运用电脑制作课件，运用电子白板辅以课件进行授课。

八.资源引用：

学校提供人力物力支持，中心校派出教研员具体指导，授课者运用图片  文字 课件 等吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

九.创新点：

在教学中围绕“桂林山水甲天下”这一主题，以生为本建立新型师生关系，创设问题情景，激发学生学习兴趣。

发动学生收集相关资料，动手动脑，通过图片展示，文字说明与教师课件的展示，使学生在与文本的对话中理解与体验，有所感悟，有所启发。

教学中精讲巧问，提问紧紧围绕课堂教学目标进行，紧紧围绕教学中的重难点，尤其是难点进行。所提问题有一定的难度，使学生会思考，会分析，会判断，让每个学生“跳一跳才能摘到桃子”，形成良好的学习素养。

开展小组合作学习，灵活运用现有课堂资源，形成短时高效低耗的又充满愉快的先进的学习方式，使师生间，生生间，小组间合作交流，丰富联想，开启思维，体验成功。

十.教学反思：

这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水甲天下，在教学中让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境激起共鸣火花。同时通过多种方式引导学生用心读书，启发学生融入角色，激励学生进行积极主动的思维和情感活动，以加深对课文内容的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，让学生感受桂林山水的美好，培养了学生热爱祖国大好河山，热爱大自然的感情。

桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？

首先我用图片和学生搜集的资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的美丽图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

同时在理解了文章的内容之后，体会作者的写法，让学生仿写片段，做到读写结合，体现了因为的功能性，锻炼了学生的写作能力。