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新课标带来的全新教育理念，给我们经济欠发达地区的农村中学的教学注入了新的生机和活力，但在实际教学中，用的是新课标，行的却是老一套的应试教学。课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们必须认真审视当前农村中学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。

 一.农村中学化学实验教学中存在的问题　　

 1.实验教师配备不足，专业不强

由于上级教育主管部门对城乡教师调配不合理，以及对农村教育不重视，在农村中学普遍存在化学教师和化学实验员严重不足的现象。这与大部分农村中学教师配备不合理和化学课性质有关，有些学校化学专业教师本身就短缺，且化学课实验多，个别化学专业教师转教语文、数学、英语等科目，而化学只能由非专业教师任教。化学教师配备少，加之实验员缺乏，专业性不强，化学老师教学任务分担重，实验准备无时间保障，导致实验开出率低，做实验变为讲实验，学生分组实验改为教师演示实验或干脆不做，无法正常开足开齐实验课。

2、实验设备陈旧，药品匮乏

    目前，在农村中学，因为经济实力不足，用在实验方面的经费较少，再加上交通、市场作用等因素，化学实验缺少仪器与药品，有时教学的内容到了，药品还没有到位，以致演示实验也无法开展，学生更无动手的机会，实验教学质量也不理想，学生探究意识不强，动手能力差，导致学生实验素质低，学习效率低。在这种情况下要实现创新实验教学就更难实现了，从而也严重影响了教学质量。

3.实验教学评价机制不科学，管理不到位

在实施新课程标准的过程中，虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力与方法的考查，而对日常实验教学缺乏监督管理，对学生动手能力的评价缺失，学生能力强弱无法体现，既使个别地区组织实验理论和技能考核，也只能是走走过场而已，使实验教学缺乏实效性长期性。

4．教师新课改意识不强，教法单一

近年来的优质学校对优质生源的“白热化”争夺，而使得农村中学优质生源的基本流失殆尽。留下的基本是一些基础差、起点低、学习态度不够端正，学习习惯和学习方法也很不够科学；而接受能力和学习能力也相对较低。由此致使导致农村学校教师大多采用较为传统的知识接受型教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。这都致使实验的教学效果很不理想,更是不符合有效进行实验教学的原旨要求的不利因素。　　

二. 解决农村中学化学实验教学的对策

1．更新教育观念

评价方式的滞后制约着实验教学的普遍开展，传统的纸笔考试成绩仍然是作为惟一的或几近惟一的根据和标准，这是制约实施新课标，实施实验教学的瓶颈。贯彻新课标，必须更新教育观念，从政府到教育主管部门到学校管理者到教学一线教师都要更新教育观念。首先，各级教育行政部门应建立对学校、教师教学多样化、多元化、全面有效的评价机制，而不是以升学率作为考核评价学校的重要或惟一指标；此外，在建立有效评价机制下，作为教学一线教师，应建立与之相适应的课程观、学生观、评价观，让学生不断地自我完善和发展。近几年来，传统的纸笔测试考核侧重点发生明显变化，评价“突出了对学生解决实际问题能力的有效考核”。近年中考化学试题突出了探究型学习的能力考核，出现了占很大比例的综合性、开放性题目，这是评价上的进步。我们应该认识到传统的讲授、灌输式教学和学生死记硬背式学习已不能适应评价方式的发展，也不可能在升学中考取高分。实施探究性实验教学可以大大地激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性，在现行中考中才能获取好成绩。

2.尽可能地利用现有条件多做实验

在化学的新课程学习中，我们要千方百计加强演示实验和学生实验，增加学生的实践机会，培养他们的实验能力，激发学生的学习兴趣。实践证明，生动有趣的化学实验是激发学生兴趣的重要因素。有些老师会认为在课堂上演示实验会耽误了时间，实际上，学生在实验过程中不但能获得知识，而且能掌握学习的方法，体验其中的乐趣。

课堂教学时间毕竟是有限的，所以我们可以利用课外时间，指导学生进行一些简单的探究性与趣味性并存的实验，让学生自行查阅资料完成实验。比如九年级学生新开设化学课，第一节课应做一些魔棒点灯、瓶吞鸡蛋等趣味实验。开课导入可采用实验创设合理的教学情境，课外活动时间组织兴趣小组实验，双休日可布置学生完成相关家庭实验等。通过这些实验的探究过程，学生不仅仅增强了学习化学的兴趣，还提高了动手能力，最重要的是培养了创新意识。

实践证明，学生在实验中能发现问题，并能主动去解决问题。学生动手做了实验远远比死记硬背实验原理和现象的效果要好得多。

3.改演示实验为学生实验

现有课堂上教师演示实验仅仅满足于教材上的步骤、得到与教材一致的结论，常常是教师做，学生看、听、记，教师讲解和演示代替学生实验。学生在整个过程中，只是一个知识的接受者，毫无主动可言。如果将演示实验改为学生实验，学生的主动性将会得到较大的发挥，将演示实验改为学生实验，除了分组实验外，也可以在课堂上，教师先讲实验中的有关注意事项，然后再让一两个学生到前面进行操作，其他学生认真观察。在学生演示实验的过程中，要防止学生只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”，其结果就难以得出正确的实验结论。所以教师除了要指导学生观察实验现象之外，对于学生操作中出现的失误也应该及时指出，另外，还可以安排一个同学在黑板上记录实验现象，待实验完毕，教师再补充可能遗漏的现象和总结实验结论。这样，既提高了学生学习的积极性，又培养了学生认真操作、仔细观察的能力。

4.结合农村实际利用农村现成的资源开展探究性实验

农村可供初中阶段开展探究性活动的素材或内容挺多的，我们应该依据乡村中学实际情况和在乡村中生活的学生实际而灵活选择探究课题，不一定要照搬教科书中所列的探究活动。以学生身边的物质为切口开展探究活动，可增强学生亲切感和提高探究兴趣，如学习酸碱性后，让学生采摘当地常见的花卉，探究花朵汁液在酸性和碱性溶液中颜色变化。根据学生来源于农村的实际，让学生完成自家稻田、果园等土壤酸碱性测定的实验，向家长提出土壤改良的建议或适宜的种植方案；再如利用农村广泛分布池塘、小沟渠等有利条件，让学生分组收集沼气，并试验沼气的可燃性。根据当地实际，开展“当地农药、化肥使用情况”调查，了然当地农药、化肥的使用对环境造成污染，及对水生生物生长的影响情况。学生还可以选取当地无农药、化肥污染的小溪、水库作为对照组，请教和访问当地农民，在亲身实践中获得第一手资料，然后对所得资料进行归纳，分组交流讨论，分析对比，写成调查报告和在老师指导下撰写小论文。这种实践和交流既使学生体验到思考探究的心路历程，又让学生获得猎取真知的心智锻炼，并对培养学生学习化学的积极性大有帮助。学生在亲手探究中体验到成功的乐趣和喜悦，同时也体验到了探究的收获和成就感。

5.利用现有的条件改进实验装置和实验方法

实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中对有些实验进行改进创新后，可以达到实验的目的，且某些装置简单，操作方便，可视度高，成功率高。例如在做氢气燃烧爆炸实验时可以自制安全多功能启普发生器，用两个塑料饮料瓶组装成一个气体发生器，连接一个接近装满水的一个安全瓶，然后再连接燃烧或爆炸装置，这样做实验既安全操作又简单。

综上所述，要使农村中学的学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实，就要有效地实施化学实验教学，这就要求化学老师们不断努力探究新的教学方法，不断创新，使化学实验教学贴近生活，使学生在生活中感受化学的重要性；激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察、思维和操作能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，激励学生的创新精神，把农村中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的未来主人翁。