一、说的方式机械，学生模仿过多，运用过少这个问题在实际教学中真是太常见了，例如学习了某个句型后，教师会带领学生反复读上5遍10遍，然后单独叫起来一个学生，这个学生如果能重复出来，教师就认为他会说了。实际上，学生的这种“说”只是模仿，或者说背诵，是缺少语用的一种机械的说。二、说的内容呆板，重复过多，思维含量少我们教师经常为了操练一个重点语句而不顾实际情况，脱离语境训练。例1：PEP小学英语四年级上册第六单元B let’s learn中有两个重点句型：What’s your father’s job? My father is a doctor.很多老师包括我自己都通过“开火车”操练过这两个句型。如S1：What’s your father’s job?S2：My father is a doctor. S3：What’s your father’s job?S4：My father is a doctor. ……很明显，并不是所有爸爸都是医生，这个“说”纯粹是为了练习而说，根本不考虑词汇句型的语用功能。这种说是缺少思维的浅层次的说，而类似于这种问题在日常教学中比比皆是。三、说的主体被动，部分学生不敢说，不想说，没话说在一些课堂中，说的主体是教师和少部分尖子生，大部分学生都缺少表达的愿望或者是没有主动表达的机会。还有相当多的高年级的课堂上，学生的回答还只停留在yes，no 上，或者只能进行简单的一问一答的一次性交互活动。以上问题产生的原因是多种多样的，如：课堂的训练方式、方法不得当；学生缺乏语言积累等。其中一个重要原因是我们教师忽视了在课堂中最普遍最常用的话语形式之一—提问与指令。教师的课堂提问尺度把握的不准确，启发不到位，要求不明确等，影响了学生说的能力的发展，造成了课堂中学生不能主动的用英语交流的现象。那么如何运用课堂提问与指令来解决上述问题，促使学生敢于说，说的有意义呢，我们可以从以下几个方面来处理。1.问题的设置要含有信息差，具有真实的交际意义。“信息差”是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差异。成功的交际活动应充满“信息差”，即持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补信息空白，完成交际任务。课堂上含有信息差的活动可以推动学生的积极对话，避免一些无意义的交流。具体的来说，我们教师要注意在提问时不要“明知故问”。“明知故问”是我们在日常教学活动中经常采取的一种提问方式。例2：PEP小学英语五年级下册第五单元whose dog is it?B let’s talk的教学中，为了练习Whose...is it?的句型，教师当着全班学生的面拿起一个学生的钢笔问大家“Whose pen is it?”，然后拿起另一位同学的书包问大家“Whose schoolbag is it?”。学生一起回答“It’s...”。学生相互之间是十分熟悉的，这种“明知顾问”的答案显而易见，学生可以回答但很被动，并不会激发学生主动说英语的欲望。改进：可以提前做好准备，课前就先选好某几个学生的书、铅笔等物品，在大部分学生不知情的状况下带到课堂上。因为学生的确不知道这个物品的主人是谁，在这个过程中他才会积极主动的参与到猜测真正主人的过程中，他所说出口的语言才是发自自己真实情感的而且是具有实际意义的有效交流。2.问题的设置要启发学生的思维。学生的语言活动是否与思维相伴，在多大程度上体现语言是思维的表达工具，是有效教学的关键。承载思维量大的语言活动，交际成功率就高，学生收获就大。教师要设置符合学生特点并启发学生思维的问题，让学生运用所积累的语言，积极的表达自己的所思、所疑和所获。具体到在课堂上我们可以多提一些关于现实生活和能让学生尽情畅想的问题，让学生有说的愿望并且有话可说。跟现实生活相关我们很好理解，其实翻开我们的PEP小学英语课本，我们会发现单元主题的设置其实都是跟学生的生活息息相关，如描述我的家，我的朋友，我平常做什么等等。教师提出一个问题，很快就能得到一个答案，如问一个学生What colour is your schoolbag?他会如实相告“It’s blue.”师生问答到此结束。那么我们能不能打开学生的思维，让学生多说一些呢？例3：PEP小学英语五年级下册unit1 My day B let’s talk的对话主要是问答平时做什么。这个主题和学生的日常生活联系紧密，基本上不同层次的学生都有话可说。