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谈谈你对“生本课程”的理解和做法。

我认为“生本教育”是以‘一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生’为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育

对于“生本教育”，因各人的实践情况不同，思考角度不同，其理解也就不尽相同。下面是个人的一点粗浅认识和思考，在此提出进行交流。

一、对于“生本教育”的理解

“生本教育呈现出丰富的意义，它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，自觉或不自觉地符合了以人为本的精神；它有利于人的发展，可以直接地为教育创造成就；它可以促使人以改变教育行为的方法来发挥学习者的能量，推动教育均衡发展。”它是一种“充分尊重学生，信任学生，激发学生学习兴趣，调动学习积极性”的自主探究性学习活动。但就其实质来讲，我认为“生本教育”应该是一种以“培养学生可持续性学习能力”为目标，以“学生的健康、和谐发展”为根本的教育。

二、“生本教育” 的实施要求：改革教育教学评价，全面实施素质教育。

实施“生本教育”不仅要“高度尊重学生，全面依靠学生”，而且应该以“多元智能理论”为指导，彻底改变传统的教学观、学生观、教育观，改变教育教学评价的方式方法，彻底改变那种“分数第一”、“重知识传授，轻能力培养”、“注重结果考核，忽视过程检查”、“重视智力考查，忽视德行养成”、“重视文化课，忽视实践课”，只面向部分“优秀生”实施教学，而漠视中等生的感受，忽视“学困生”的存在，只关注学生的学习、体质状况而忽略其心理健康的“畸形教育”，彻底从“应试教育”的束缚中摆脱出来，解放学生、解放教师，充分尊重学生个性，遵循教育教学规律，全面实施素质教育。

三、实践“生本教育”，应处理好的几个具体问题。

（一）前置性（或自主探究）学习

1、以兴趣培养为前提，激励学生进行自主探究性学习活动。首先，要尊重学生，信任学生，从学生个性出发，因材施教；其次，教师要了解学生，根据其心理特点及需要组织活动，注意运用激励性评价，激发学生学习兴趣，保持学生的“好奇心”。

2、前置性作业的设计，要有很强的可操作性，体现科学性、高效性。前置性学习活动的成功与否，取决于教师对教材把握的程度，取决于活动设计的针对性和准确性。为此，教师必须认真钻研教材，准确把握教材的重难点，确立基本目标任务，并围绕目标任务设计作业，做到：（1）前置性作业的设计，从“旧知识”入手，要有一定的梯度性、开放性，要有一定的吸引力，具有一定的趣味性，从而达到“引起学生共鸣”，激起学生探究欲望；（2）前置性作业的设计要与教育教学目标任务相一致，不能脱离教育教学目标、“为活动而活动”，而且要教育方向明确，教学目标准确，从而确保教学任务的完成，提高课堂学习的实效性。

（二）展示性（或探讨交流）学习

1、处理好活动与目标的关系问题

学生的探究活动要突出教学任务主题。当活动偏离主题时，教师要及时把握，及时进行调控，使活动自始至终围绕教育教学目标进行。

2、对于活动“度”的把握问题

展示性（或探讨交流）学习活动的成功，离不开教师对学生活动的“度”的掌握。如果学生不能投入活动，学习就不会有效果；但如果活动过头，甚至失控，教育教学效果也会大打折扣。

3、学生活动与教师导控的问题

展示性（或探讨交流）学习活动中，学生是主体，唱“主角”。教师是导演，是倾听者，而不是旁观者，不能放松对学生的管理。要引导学生学会参与，保持互动，在互动中学会倾听，学会学习，收获知识，锻炼能力，升华提高自己。

4、过程性学生互动评价与激励性教师总结评价

自主性学习活动效果展示中既要有过程性学生互动评价，又要有激励性教师总结评价。过程性学生互动评价是活动的必需，激励性教师总结评价是活动有效开展的保障。此外，教师还要注意帮助学生做好总结，适当发挥点拨作用。

总之，生本教育不仅是一种方式，更是一种理念。生本教育是一种把全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本体而设计的教育教学。在生本教育教学中，既体现了学生的主体地位，充分尊重了学生，又达到了因材施教，充分发挥学生个性优势，充分调动了学生的积极性，发展和提高了学生的创新能力，是一种值得学习借鉴的教育模式。