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     浅谈小学语文拓展阅读教学

语文课程标准中指出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感,学会运用多种阅读”。赵恒诗云：“安居不用架高堂，书中自有黄金屋”，朱熹也曾提出：“书读百遍，其义自见”，杜甫则指出“读书破万卷，下笔有如神”。语言文学素养的积累途径是听和读，这就需要我们树立大语文教学观，引导学生走出课堂，走向生活，广泛开展课外拓展阅读教学，博览群书，汲取名家名篇的语言精华，让学生既能积累语言、丰富知识，更能开拓视野、陶冶情操。下面，就如何开展课外拓展阅读教学，谈谈我的一些做法。

一、激趣引导，促成学生爱上阅读

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是孩子最好的老师。要高效开展课外拓展阅读教学，首先必须重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理特征，让阅读成为学生生活中的一种乐趣，促成学生爱上阅读。

1、用精彩的故事讲演“诱惑”学生爱上阅读

小学生喜欢看电视，听故事，我们可以鼓励他们适当看动画故事、儿童节目，并利用早读课、语文活动课让学生听故事录音，还可以让孩子们走上讲台讲故事、扮演角色。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对会学生产生强烈的感染力。我们可以告诉学生，这些故事书里都有，只要自己主动去阅读，书中的故事是无穷无尽的。学生便会开始自觉地阅读课外读物，并产生浓厚的兴趣。

2、用交流互动和自我展示鼓励学生爱上阅读

不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在语文活动课上指导课外阅读活动时，我们不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种阅读的形式，还可以采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。

此外，要定期组织交流互动和读书成果展示，如摘录名篇佳句的摘抄本、读完某一本读物后撰写的读后感、故事讲演比赛中的录音、自制的精美手抄报，等等。通过这些交流互动与自我展示活动，让孩子得到老师、家长和同学的认可与赞同，满足自己的成就感，从而激发学生的阅读兴趣。

二、精选素材，提高学生的阅读效率

　　现在的文化产品极大丰富，摆在孩子们面前的课外读物也良莠不齐，需要取其精华而去其糟粕。而且，不同年级不同年龄段的孩子也有不同的认知特点，我们要针对不同年龄阶段的学生，精选推荐相应的课外读物。比如，低年级的学生，就要推荐文字浅显、图文并茂、生动有趣的读物。而高年级的学生，则要推荐有一定理解难度的读物。我们可以从两个方面去选择：

1、推荐适合学生的课外书。

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，我们要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点：

首先要与孩子们的学习生活息息相关。比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等，这些书籍的内容与学生的学习生活密切相关，他们阅读起来，会倍感亲切，理解起来没有困难，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言和表达方式，同时也有利于培养学生的语感。而且当学生的学习生活中有什么不良倾向时，也可以找些与之相关的书籍让学生阅读，让他们在书本里面寻找榜样、寻找共鸣，用书籍里面的故事来潜移默化孩子们的心灵，比简单枯燥的说教要有效得多。

其次要与孩子们的心灵世界密切联通。比如说孩子们天生爱幻想，这就决定了他们喜欢阅读幻想类的书籍，比如童话故事、魔幻故事和科幻小说。这一类书籍的共同特点是在幻想中寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。其中科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的现实性，是人们美好愿望的一种体现，和童话故事或魔幻故事比起来，趣味性不减，而更具有现实意义，同时也更能满足孩子们“好奇”这一天性。所以对于高年级的孩子来说，《鲁滨逊漂流记》、《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》、《金银岛》……每一部作品都能以生动的语言、曲折的情节吸引着他们，为他们带来巨大的探险乐趣以及对人生真谛的感悟。

最后就是读物的语言水平要略高于学生。让学生广泛涉猎千古传诵、脍炙人口的经典范文，此类文章文辞优美，能直通学生的精神世界，学生读这样的文章，语言和精神的修养都会得到提高。如名言佳句、唐诗宋词等，具有广泛的适用性和较高的使用频率，应多推荐一些含有这些诗词的文章让学生阅读。

　2、结合语文课本开展拓展阅读。

受篇幅所限，语文课本中的一篇课文往往以有限的文字展现出一个单独的故事，而舍弃了这个故事的复杂背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读教学，从而帮助学生理解课文。

比如学习描写人物的课文，可以选择与这个人物相关的其他文章来读，从而对这个人物有更深更广的了解，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识；学习描写景物的文章，可以选择其他描写景物的文章来读.可以使学生的认识空间不断扩大，探索的欲望和能力不断增强。通过这样的拓展阅读教学活动，由语文课文这个“点”扩散成课外拓展阅读这一个较大的“面”，能更有效地让学生的语言积累不断增加，领悟力也不断得到提高。

三、加强指导，促使学生提升阅读能力

为使学生在课外拓展阅读活动中达到高效学习的目的，教师作为教学活动指导者，必须要在课堂上做好两个方面的工作，以保证不使课外拓展阅读教学活动无的放矢、偏离轨道。

首先，学生要进行大量的课外拓展阅读，离不开好的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如常规的选读法、精读法、速读法、摘录批注法等，根据阅读的书籍不同，采用的阅读方法不同；阅读的目的不同，采用的阅读方法也也不同。教师应该注重教会学生根据个人不同的阅读内容、阅读目的来选择合适的阅读方法，灵活使用。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。

其次，在开展一次课外拓展阅读活动后，要以笔记评比、读后感评比、美文朗诵和故事讲演等各种趣味竞赛活动的形式来进行交流反馈。这种交流、分享和展示活动一方面有利于学生巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和表达能力；另一方面有利于相互启迪，共同提高，收到“奇文共欣赏”、“得失寸心知”的效果；还有就是让学生通过走上讲台大胆展示，获得阅读的成就感。从而进一步调动自己课外拓展阅读的积极性，养成课外拓展阅读的良好习惯。

课外拓展阅读教学活动，作为课内阅读的延续和补充，拓宽了语文教学的空间，开创了一个开放式的语文学习环境，同时极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，使学生的文学素养、学习能力、协作精神、思维方法乃至于世界观、人生观都会得到很大程度提高。作为一名小学语文教师，我们要积极开展课外拓展阅读教学活动，为学生成为真正的学习主人铺平道路，让孩子们能够“读”领风骚，“读”占鳌头，读出精彩!