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“小组合作学习的目标是什么？小组合作学习有哪些需要改进的地方？我们不思考就不会有真正的进步，没有进步就可能怀疑这种授课方式，进而埋怨同事、学校，陷入失败的泥潭。”这是本周谈校长入班听课后的经典语录。

学校经过系列改革，下发的文件对小组建设的规则和要求已经厘清，管理效果立竿见影。犹记得第三届中原名师大讲堂举办期间，我校师生阳光自信的笑容，整齐行进的队列，活跃欢快的跳跃，悦耳清脆的诵读，这种健康本真的生命状态与我们的课堂改革密不可分。

目前，学习成绩是我们衡量改革效果的核心指标。目前，我最大的困惑就是觉得课堂没有合力，学生缺少活力，学科间、师生间都是如此。

首先，教师管理学生的权限下放，单辅1号，由1.2号负责批阅检查其他同学。教师看似轻松，实则有将大体学生放手不管的隐患。其一，教师对学情的掌握不真实，甚至有些片面，对教学目标的达成底线模糊，无法做到兜底；其二，优生自顾不暇，疲于管理会放松懈怠，乃至受待优生的同化感染。本周我班已有优生家长反馈消息，说孩子最近作业偷懒耍滑，甚至说脏话，家长发现苗头已将孩子严厉教育一番。我们老师既要信任学生，还得善于发现问题，适时引导。

为了应对这些问题，我认为需要集思广益先从教师自身着手。首先教研组统一课程进度，统一印制题签和模拟卷，每周一结；其次课堂练习需保证批改次数，督促学生对易错题改错；其三调动激励优生帮扶的主动性，制定小组评比规则。这段时间，带着问题困惑，我翻看起尘封多年的教育类书籍，希望寻求些方法答案。其中这样一行字触动了我“教师不能单纯地专注知识，更应专注调动学生积极性。”课堂是有规则的，但更是灵动的。创造自主的课堂需要发挥教师的威力，教师要想方设法去激发并维持这样的状态。

所以，个人观点，现阶段改革应以培养老师调动学生积极性的策略，完善小组奖励规则为要。