发布者：张小莉 所属单位：西平县吕店洼郭小学 发布时间：2019-02-28 浏览数( -) 【举报】
一、区域材料投放存在的问题
1、材料投放缺乏适宜性。
如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。
2、材料投放缺乏层次性。
如有些班级设置了手工区“夹珠子”,提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,看似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。
3、材料投放可操作性差。
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在平时的活动中,我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒”区(小班),为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。
二、区域材料投放的注意点
1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点,体现趣味性。
幼儿的发展存在差异,各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此,我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料,注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心,以具体形象思维为主,注意力不容易集中,所以提供的材料要形象、具体、直观,暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法,寓数的概念于游戏中,让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。
2、材料投放要考虑层次性。
幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的,为适应各阶段幼儿的不同思维水平,层次性体现在根据同一目标的不同层次要求,提供难度不同的材料,以适应不同发展水平的幼儿。如语言区,幼儿的表述能力可从看图讲述开始,逐渐提高到
排图讲述,材料的投放从有序图片到无序图片和拼图构件。最后幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序,然后按图讲述。在此基础上幼儿还可以作拼图讲述,把自己喜欢的图片摆在背景图上,组成一幅完整的画面,再让幼儿按画面的情景讲述。从看图讲述到构图讲述,幼儿已经从看图说一句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准,编出较连贯的有一定情节的故事。
3、材料投放要考虑多样性。