初中地理树标课课例实录与反思 

  时    间 ：2018年3月19日

  地    点：三中录播室

  讲授内容：晋教版七年级地理下册第七章——我们领近的国家和地区之第二节东南亚的前两个学习要点：十字路口的位置，热带气候与农业生产。

  听课人员：教育局教研员及兄弟学校的同仁

  课前准备：因本节的练习册上有一题——为什么说马六甲海峡是日本的海上生命线？故我简单给学生介绍一下日本的基本国情。学生的课桌是传统棋盘状排列，我又进行分组调整，将学生相应每组4—6人，分成8个学习小组，课桌对排，学生面对面而坐，并以学生推荐的方式选出组长。并要求学生依托《地理地图册》，《地理填充图册》，不超10分钟的时间预习我所要讲授内容。

   教    具：课本、《地理地图册》、《地理填充图册》 和彩色粉笔。

   导学过程：

    上课铃响后，我热情饱满的先向学生致意问好，学生报以热烈的掌声。请同学们翻到课本的26页，咱们共同学习第二节，学生这时共同大声说出东南亚，我像是自言自语说，我怎么觉得是亚东南，学生说因为是在亚洲的东南部呀。正合吾意，预设之内。大体位置明确后，我说看着26页、27页的图，28页的活动题，请同学们按咱们课前划分的小组，进行互动探究，合作展示。

   我边要求边走到学生中间强调，希望同学们能把你的想法，思路，观点用你洪亮饱满的声音告诉同伴和我，这是我最想听到和看到的，前提是最好不要看课本，不要背答案。下面给你们 8分钟的时间，然后咱们集体探究展示。

    安排学生自学的同时，我板书课题，用彩笔在前后黑板画了东南亚的轮廓。再观察学生，发现学生好像不太想学，有点无事可做状，学生的地理填充图册和《新课程下同步学习与探究》早已填完，想到我布置的预习，猜测学生已抄完答案。我便变换要求，请同学们不看答案在组内展示自己的观点，随之，我在各组间巡回，低声鼓励，指导学生合作探究展示。真是立竿见影，学生的慢慢的活动起来了，这从学生的举动表情可以看出来。

   把我鼓励学生的时间算内，10分钟后我开始了全班的探究展示。

   首先利用后黑板让学生主动填写出印度洋，太平洋，中国，中南半岛，马来半岛，马来群岛，菲律宾群岛，马六甲海峡，学生填的很好，我边点评边引导。学生初步掌握了东南亚的十字路口的重要地位，马六甲海峡的咽喉位置。我顺势提出纬度位置的观察，学生告诉我热带雨林气候和热带季风气候及其位置。我又提问，东南亚有多少国家啊，学生热烈的回答，我请求2位同学到前黑板填写，其他同学在《地理填充图册》上填写。

   学生做的很好，我充分利用肢体语言及时表扬，导出下个问题，哪是内陆国，哪是岛国，哪是临海国，学生是热情作答。我又将难度加大：那位同学上来帮我解决这个问题，展示一下。

   此题不仅要知道国家所在之处，还要知道上述的分类，而且还要有胆量上前面来。谁来，请举手，没有啊，真没有啊。没办法，那。。。。。。我自己来。我指着黑板，学生共同响亮回答。我知道部分学生预先抄袭答案，也粗略预习了，但那只是走马观花，浅尝辄止。还有部分同学，根本没预习，仅凭热情做依附他人的群答，还有部分同学根本没预习，只是滥竽充数罢了。虽是滥竽充数，他们的学习热情还是有的。这是我没有充分理解学生的发展状态和个性特质造成的，属准备不足，预设之外。

   于是我降低要求，请打开练习册，看东南亚学习要点十字路口的位置的主干知识，再请同学帮助我，试着提问和解答，一同学主动请缨，回答的非常好，赢得学生自发的热烈的掌声，接下来的自主探究题和即时巩固题都很顺利的完成。但学生不是全身心的投入，这不是我想要的效果，可我花费了很多时间，打乱了时间分配的合理性，造成下一要点学习的匆忙和紧迫，属我课堂调控不当所致，这是后话。

   我指着我写在黑板上的8个字和同学一起读“相信自己，一定能行”。算是即时打气吧，学生的学习冲动明显显现，效果很好。我再次提出东南亚的气候，引出本课的第二个知识点——热带气候与农业生产，照前例给7分钟时间，这次学生的互动优于上次，我仔细观察各组发展程度和状态，并要求组长负起带动和检查作用。因我中间插话，追加一分钟的互动时间

   8分钟后，课本P30的第一题学生举手解决，第二题学生举手解决，另一学生举手，老师我想补充一点，洪亮完整的回答成为本课亮点，又获得学生自发的掌声鼓励。第三题一举手学生回答的有点颠倒，有人哄笑，我示意该生继续作答，我微笑等待，但该生已乱了方寸，说出了层次不清的答案。我知道这是学生发展状态中的难点，我请他坐下，说他知道答案，但表述的有点乱，谁给整理一下啊。

   几个同学抢答：日出后随时间的推移，温度慢慢升高，湿热空气上升，随高度增加而气温降低，到一定高度成凝结云致雨，在午后2—3点落下，后天气转晴。此时全体同学和听课老师（还有本人）都目不转睛，激动和兴奋写在了学生的脸上，我感到学生的激情在不断攀高，个性特质灵动飞扬，主动性大大增强。我明显感到流畅的互动，听到了阵阵破旧生新，破茧而出的声响。该是展示《新课程下同步学习与探究》的时候了，学生早有独自认知，我是坚决不讲，由学生相互质疑解惑算是完毕。

   最后我说，我们理解了东南亚十字路口的位置，东南亚的热带气候与农业生产，那东南亚地形如何，他们的人口城市分布呢，支柱产业呢，下南洋是怎么回事呢，请同学们预习。另外，能与大家互动合作这一节课，我举着大拇指，你们的表现让我吃惊。但我还要说的是，我手一挥，指着黑板上学生读过一遍的八个字，同学们齐声喊“相信自己，一定能行”，下课。在学生的高昂氛围中结束本课。虽然下节课我不可能上了，但我相信学生一定会预习的，因他们的激情被点燃了。

  反  思：

   本课我突出了课堂以学生为本，相信学生，尊重学生，一步步用热情点燃学生。我理性“沉”下去，抛问题与学生，学生的主体地位和授权增强，激情上浮。学生能主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思。实现教师、学生、教学资源、环境的碰撞与融合，学生能在“三维目标”不同层次的起点全速奔跑，个性张扬，还原了学生多姿多彩生命体的真相。

  不足有二：

   一是口语表达的随意。“对不对”、“是不是”的出现是对学生主体地位的主动放弃和侵权，是“师本”意识的作祟。不规范欠准确的用语暴露出学科素养的不足，干预了学生的主体展示，这是教学理念与教学实践部分割裂所致。

  二是课堂结构失重，层次模糊。整个课堂前松后紧，没能依附学生的认知规律和经验习惯来形成三维目标。课本、《地理地图册》、《地理填充图册》的使用，是学生前所未有的，是我始料不及的，学生感觉忙乱，层次不清，以致成效打折，不能最大程度凸显学生自主生成的原生态。