《草原》教学设计

教学目标：

    1、了解文章主要内容。

    2、品味语言，感舍草原的“美”及老舍对草原的爱。

3、重点学习品悟作者情景交融的写作特点，感受作者景中藏情，情中见景，情景并茂的艺术魅力。

教学重难点：

1、品味语言，感舍草原的“美”及老舍对草原的爱。

2、重点学习品悟作者情景交融的写作特点，感受作者景中藏情，情中见景，情景并茂的艺术魅力。

课时：第一课时

课型：新授

教学过程

一、了解内容

师：通过课前预习，你知道课文主要写了什么？

预设：写了草原的美丽景色。

过渡：这节课我们就深入品读，真正走进老舍先生心中的草原。（再读课题）

二、学习课文

（一）第1段

师：课前，同学们已经细读了第一自然段，划出你感受最深的句子，并抓住关键词句在旁边做了标注。

现在，完善、补充自己的批注。（根据学生的交流重点指导以下句子，课件展示句子。）

句子1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

生交流后，师：孩子们，老舍呀，不愧为语言大师，他的语言就是这么精准、细致！　　A请你读。B你来读。

l  四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。（略处理）

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（略处理）

句子2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

生交流，师：来说说你不同的感受。

你还想说，说说看。

师：是呀，我也看到了无边的绿毯绣上了白色的大花，请你读！你再来！

句子3：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（以读代讲）

1生交流：

2、师读

下面，咱们就一起到老舍先生的草原（师配乐读）

3、生读

想读吗？好，马上读出这种韵味，读出这种美感，更读出这种境界！（谁来读）

感谢你们把我们带入了一个“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的境界了。

句子4：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

生交流。

师：是啊，草原优美如画。（板书）

牛醉了，马醉了，老舍更醉了！我们一块儿读读。

句子5：

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

孩子们看，这句直接表达出了作者怎样的情感（第1句）

你说，你再来说。

这句话直接写出了老舍对草原的爱。孩子们，看先前我们交流的这些句子，你还能读出什么。（爱）

写法总结：这些句子表面看似写（景），实则借景抒情，老舍先生就是这样巧妙地将情和景揉和在一起，表达了自己的爱。

  （二）品人美

师： 下面，谁能结合导学作业，抓住关键词句谈谈2到5自然段中，你感受最深的地方。

当生交流到此处，课件出示句子：

1、忽然，像被一阵风吹来似的，……欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

来，孩子们，我们来读出当时场面的热烈。（配乐情境朗读）

总结：这分明是心在飞舞、情在飞扬！

2、蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

你能联系课文说说对这句话的理解吗？从哪儿看出“蒙汉情深？”是啊，正因为蒙汉情深，所以，读——蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

男生读，女生读！

三、总结运用：

1.师：孩子们，当春暖花开，你可能会跟随父母到很多美丽的地方，你会看到什么？你的心情又如何？请借鉴《草原》第一自然段，运用情景交融的写法，写一个小片段。

2.交流练笔。

3.结束语：这节课，我们跟随老舍先生来到了草原，感受到了草原的美，景美、人美、老舍先生的描写更美。同学们可以尝试着把运用情景交融的第一自然段这段美文背下来，奉献给没有去过草原的朋友，让他们也从中领略草原的美。

板书设计：

17.草原

优美如画

爱

借景抒情