作业标题 :“聚焦教与学转型难点”的教学设计 作业周期 : 2018-10-26 — 2019-03-31
作业要求 : 在本次培训中,我们学习了相关课程,也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”,需要在课堂中真正学会合理应用。请您针对自己的教学实践,认真审视自己在“课堂教学难点”中的应用情况,完成一份“聚焦教与学转型难点的教学设计方案”并提交至平台。 作业要求: 1.要体现教学难点的应用; 2.要求原创,做真实的自己,如出现雷同,视为不合格; 3. 如您有参加线下集体研修活动的照片,请在提交该作业时作为附件上传; 4.字数不少于300字。
发布者 :教务管理员
提交者:学员晁世元 所属单位:刚察县寄宿制完全小学 提交时间: 2018-12-19 09:13:45 浏览数( 0 ) 【举报】
“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计 | |||||
课题名称: 《荷花》 | |||||
姓名 | 晁世元 | 工作单位 | |||
年级学科 | 三年级 语文 | 教材版本 | 人教版 | ||
一、教学难点内容分析 | |||||
重点:感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。 难点:理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。 本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面,难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此,运用电教媒体形成优化的教学过程,在解决教学重点的同时,既可培养学生的观察力,又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏,让学生得以美的享受,美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中,培养学生听、说、读的技能,提高他们观察、想象以及赏析词句。 | |||||
二、教学目标 | |||||
1、引导学生感受荷花的美,并启发学生展开想象,发展学生观察、想象能力。 2、引导学生理解文章的结构层次,训练学生有条理的表达能力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
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三、学情分析: 三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图像帮助理解。 | |||||
四、教学过程 第一课时 (谜语导入:初读课文,整体感知;研读课文第一、二、三自然段,体会感情。) 一、谜语导入,激发兴趣 1.今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!“美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。”打一植物(荷花) 2.今天咱们就一起去荷塘看荷花。(板书课题) 二、初读课文,整体感知 1.师出示挂图:看,说着说着,荷塘就到了(出示挂图)。示范读课文。 2.自由读课文,把课文读正确、流利,认记生字。 3.出示生词,指读,正音: 荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动 4.师:看了荷花,听了描述,你最想说的是什么? 三、研读课文,体会感情 (学习第一、二、三自然段) 1.自由读课文,思考:在这三段中,你最喜欢哪一句? 交流重点句: (出示:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画,那画家的本领可真了不起。) (1)在这一句中,作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿,你来找一找,荷花池都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄……色彩丰富)(朗读) (2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的,你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?(注意与挂图的联系,把具体形象和文字训练统一起来)(朗读) (3)荷花的姿态是不是只有这几种?你是从哪儿看出来的?(朗读) (4)你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种? (5)你认为,这这句话中,哪个字用的好?为什么?(活)这一个字,写出了作者欣赏荷花的感受,在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读) 挨挨挤挤:挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。 冒:同桌合作,用手势来表现。 露出:重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包含着的科学道理。 饱胀:用手势来表现。 (6)这幅画呀,色彩多、姿态多还得是活的,这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。 (7)有感情朗读前三个自然段。 师:这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会体会荷花的美。 第二课时 (复习生词:研读课文第4.5自然段,体会感情,学习写作方法,总结全文。) 一、复习导入 1.认读二三个词。 2.齐读课文。 二、研读课文第4、5自然段,体会感情 1.示范读课文第四、五自然段,听着人家的朗诵,好像看到了美丽的荷花池,我忽然觉得…… 2.看到了这美丽的荷花池,你想到了什么? 3.自由读课文,当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色? 4.如果,你也变成了一朵荷花,联想一下,会有哪些动物来告诉你什么? 5.作者为什么会产生这样的联想呢? 6.齐读第四、五自然段,体会荷花的美。 三、学习写作方法 1.作者是按照什么顺序写的?(板书:闻到清香──看到──想到──回到现实) 2.作者用什么方法把这篇文章写得这么美? (小结:富有感情、充满想象是构成好的写景文中的重要内容) 四、回到整体,小结全课 1.齐读课文:这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花,大家都被这美景陶醉了,我们再来感受一下花的美…… 2.下课之后,把课文读熟,把你喜欢的句子摘抄下来。 | |||||
五、教学策略选择与高效课堂融合的设计 | |||||
教师活动 | 预设学生活动 | 设计意图 | |||
一、谜语导入,激发兴趣 | 1.今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!“美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。”打一植物(荷花) 2.今天咱们就一起去荷塘看荷花。(板书课题 | 激活学生情感,积极主动学习 | |||
二、初读课文,整体感知 | 1.师出示挂图:看,说着说着,荷塘就到了(出示挂图)。示范读课文。 2.自由读课文,把课文读正确、流利,认记生字。 3.出示生词,指读,正音: 荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动 4.师:看了荷花,听了描述,你最想说的是什么 | 理清文章脉络,整体把握课文 | |||
三、研读课文,体会感情 | (学习第一、二、三自然段) 1.自由读课文,思考:在这三段中,你最喜欢哪一句? 交流重点句: (出示:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画,那画家的本领可真了不起。) (1)在这一句中,作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿,你来找一找,荷花池都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄……色彩丰富)(朗读) (2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的,你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?(注意与挂图的联系,把具体形象和文字训练统一起来)(朗读) (3)荷花的姿态是不是只有这几种?你是从哪儿看出来的?(朗读) (4)你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种? (5)你认为,这这句话中,哪个字用的好?为什么?(活)这一个字,写出了作者欣赏荷花的感受,在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读) 挨挨挤挤:挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。 冒:同桌合作,用手势来表现。 露出:重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包含着的科学道理。 饱胀:用手势来表现。 (6)这幅画呀,色彩多、姿态多还得是活的,这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。 (7)有感情朗读前三个自然段。 师:这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会体会荷花的美。 | 指导朗读表演,品赏美文之美 | |||
四、研读课文第4、5自然段,体会感情 | 1.示范读课文第四、五自然段,听着人家的朗诵,好像看到了美丽的荷花池,我忽然觉得…… 2.看到了这美丽的荷花池,你想到了什么? 3.自由读课文,当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色? 4.如果,你也变成了一朵荷花,联想一下,会有哪些动物来告诉你什么? 5.作者为什么会产生这样的联想呢? 6.齐读第四、五自然段,体会荷花的美。 | 指导朗读表演,品赏美文之美 | |||
六、教学评价设计 | |||||
通过教学实践,我觉得这样设计本节课较为成功,课堂气氛轻松愉快,学生不仅学得主动,练得轻松,而且还充分感受到了学习的快乐。我认为本课教学之所以成功,主要体现在以下几点: 1.围绕训练目标,创设情境、引导情趣。 为了使学生对满池荷花有真情实感,特采用多媒体课件教学,以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏,激起学生的求知欲,继而图文对照,帮助学生理清第三段的脉络:荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境,指导学生读文赏析。 2.借助情境,理解词句。 凭借多媒体画面,让学生边看边思,从形象到抽象,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。课文里有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字,学生难以正确理解,难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景,让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程,从而领会到“冒”是往上升,是在荷叶的缝隙间长出来,体会其长势。进而再与“钻”比较,进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助,不仅使学生正确理解词句,从静态中体会荷花强大的生命力,而且活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。 3.神化意境,陶冶心情,朗读升华。 课文第四段,作者想象了荷花的动态美,是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花,穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句,更难领会。采用一幅神化的意境:满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景,让学生观赏,使学生理解作者看荷花的心情和神情,再通过一个口头句式训练:“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头,诵读课文,在神化般的意境中,增强美感,陶冶学生的身心。 | |||||
七、教学板书 | |||||
荷 花 | |||||
评语时间 :2018-12-19 09:26:44