发布者：董玉忠 发布时间：2018-11-20 浏览数( 0) 【举报】
浅议电教在小学数学教学中的实效性
新课程强调：数学课程要把现代技术作为，学生学习和解决问题的强有力的工具，让学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。那么在数学课堂教学中，如何有效地将电教媒体的优势充分地发挥和运用，让学生积极投入数学学习活动中去呢？我觉得应从以下几方面入手。
一、双管齐下地运用电教媒体与传统教学模式。
数学的基本特点是具有抽象性和逻辑严密性，小学数学教学的对象是小学生，而小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。而电教媒体就具有这样的优势，能弥补这样的不足。
记得有位名人说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。教学中合理运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。心理学研究告诉我们：少年儿童大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，身心容易疲倦。电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学密度的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用时一定适时，如果在一节课中使用频率过高，其效果肯定不会好。
首先：创设情境，采用兴趣激发探究欲望。
兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。而在此时，我们可尽量选择一些界面友好、生动活泼、富有儿童情趣的电教媒体，巧设一个有利于学生自行探究的特定情境。
如：教学“长方体、正方体的认识”，我是这样设计导入新课这一环节的：首先，用电教媒体演示：长方形、正方形、三角形……随后请学生找出学过的长方形、正方形。然后，相机找出长方体和正方体，同时，让学生把自己课前准备的物体进行分类、比较。引导学生初步比较长方体、正方体和长方形、正方形的异同，顺势揭示课题。
这样的新课导入，是通过活泼的画面，美妙的音乐，激发学习兴趣，学生在辨认数学学习中，既回顾了旧知，又唤起学生参与探究新知的欲望。
其次：突破教学重点、难点时用电教媒体直观形象，化难为易。
在具体的学习活动中，一些知识需要理解，而学生的思维产生障碍时，我们就可以借助电教媒体，引导学生理解，冲破思维障碍，从而达到突出重点，突破难点的教学目的。
例如：教学“找规律”中封闭与不封闭的问题时，我运用了课件：五个男同学围成一圈跳舞，如果站成一排，每两个人中间站一名男同学，需要几位来补充？通过动画演示让学生直观的弄清封闭与不封闭的差异。从而突出了重点、难点，学生对找规律应用题特征已了如指掌，解答起来就会得心应手。
再次:在指导学生实践操作，完善探究时用电教媒体。
在数学教学中，不能照本宣科，应“以学生的发展为本”灵活地处理教材内容。课堂教学中多让学生进行一些实践性、创造性、探究性较强的学习活动。在学生探究的过程中，适时切入电教媒体，往往会有事半功倍之功效。
⑴、化“远”为“近”。
在演示操作数学实践活动中，教师示范或学生演示时，可视的范围比较小，往往只有靠近讲台的少数学生看得清楚，而绝大多数学生什么也看不清，可见度低，起不到应有的演示效果。倘若采用投影仪或实物展示台，就能把实践操作过程、方法逐一向学生展示清楚。
⑵、化“难”为“易”。
电教媒体的优势是其它教学媒体所无法比拟的，它能变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架起桥梁。
二、将传统教学模式与现代电教媒体有机结合。
在教学中，我们应将传统教学模式与现代电教媒体相互配合。虽然电教媒体是现代技术的成果，但我们在教学中不能因此而排斥传统教学，例：挂图、实物教具等。我认为教师在设计教学过程时，要依据《数学课程标准》，有效地选择和应用教学媒体，对一些传统的教学也因正确地运用，有机地结合，使其各展所长，互为补充，共同参与到课堂教学中去，以实现数学课堂教学的最优化。
例如：教学《长方体和正方体的认识》时，教师让学生先动手制作长方体和正方体，然后教师展示实物教具，把实物教具打开出示在黑板上，使学生能看清楚长方体和正方体是由什么图形围成的。这样不仅锻炼了学生的动手能力，而且是化抽象为形象，化难为易，这也说明传统教学的辅助作用也很大。
再如教学《体积和体积单位》时，教学中需要安排用体积单位理解、巩固所形成的表象。依靠教师讲解很难达到理想的效果，教师可利用现代教学媒体辅助教学，通过动态画面指导学生掌握测量的方法，然后由学生自己独立操作，演示与讲解融为一体，既激发了学生的学习兴趣，又提高了本节课的教学效果。
一节成功的课，往往是现代电教媒体与传统教学相结合的产物，它们各自发挥着自己的优势，共同传递教育信息，使之达到最佳的教学效果。
三、适度运用电教媒体。
教育心理学认为：教师在课堂上运用电教媒体过于频繁，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰越大，这不利于学生接受信息。所以在教学中要依据具体教学环节需求注意使用的“度”。那么，怎样把握“度”呢？
一般来说，一节数学新授课可分为激趣导入、探究新知、巩固反馈和开心拓展四个基本教学环节，不同的教学环节运用的着眼点不同，运用电教媒体的“度”也应有所不同。
１、激趣导入部分“度”的把握。
这一环节是为了设疑激趣，创设情境，激发学习动机，调动积极性和主动性。这部分内容对学生要求不高。所以，使用电教媒体时宜“短且快”。
2、探究新知部分“度”的把握。
这个环节主要是学生对新知识的探究，要充分利用电教媒体生动形象、直观和易于某一数学现象或规律等功能突破教学重难点，它是课堂教学的核心。因此，在“度”的把握上宜“疏、缓、慢”，必要时反复使用，力求解决好每一个教学重难点。
3、 巩固反馈及开心拓展部分“度”的把握。
这一环节主要是学生运用所学解决实际问题的环节，电教媒体在这里可以创设一些问题情境，或设置形式活泼新颖的习题巩固学生所学，提高其解决实际问题的能力。因此，电教媒体在使用时数量可多一些，时间上稍快一些。
总之，合理地运用电教媒体，不仅可以化繁为简，多快好省，优化课堂教学过程，而且调动了学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，才能大大提高课堂教学的质量，也才能促进学生的全面发展。结合教学实际，我们既要“充分”运用电教媒体，也要做到使用科学合理，最有效地辅助课堂教学，取得最佳的教学效果。
泉口镇寄宿制小学 董玉忠