新天下耳目的东坡词

              ——《定风波》教案

盐城市田家炳中学  王进

教学目标：

1、 在理解文章内容的基础上，有感情的朗诵课文。

2、 体会苏轼在诗歌中寄寓的思想感情和人生态度。

3、 运用并掌握诗词鉴赏的基本方法。

教学重点： 

体会苏轼在诗歌中寄寓的思想感情和人生态度。

教学难点： 

准确并且深刻地把握诗歌内容。

教学课时：  一课时

教学过程：

一、创设词境，导入新课

1、他是一个富于传奇色彩的人物。少年得志，22岁一举高中，名动京华；他仕途波宕，曾为帝王之师，也曾为阶下之囚；他是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才；他处世天真，眼中所见无一坏人；他淡泊名利，居庙堂之高时，念念于归隐渔樵，处野域蛮荒时，恬然自适于陋室粗食；他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他，就是苏轼，中国老百姓更喜欢称他为苏东坡。

苏轼的魅力是多方面的，他的旷达胸怀影响了无数后人的人生模式，他的“自成一家”的诗词也开辟了诗歌创作的新天地。今天我们就来感受东坡词新人耳目的魅力。

2、回顾《念奴娇·赤壁怀古》简要赏析：这首豪放词在写景、抒情上都有什么特点?

(生回答，师总结：写景：博大壮阔、气象恢弘。抒情：豪迈奔放。)

过渡：正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。但是，同学们应该注意，豪放并不仅仅就气象的博大高远而言，豪放还应该包容着词人放达的精神和情怀。下面我们来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，但充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。

二、初读感知，读懂词意

1．指名朗读，点评。（诵读指导，要求学生真正读懂词的深意，并读出语气）

2．学生自读，齐读。

     3．学生结合课文下面的注解，感知文意。

（1）．词前小序写了什么?

交待时间、地点、人物、事件（遇雨）。

 (2) ．词中刻画了怎样的抒情主人公形象？

——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……

三、研读探究，读出词情

1．自由朗读，思考词中哪些句子写得特别好，请找出来和同学们一起品味。

根据学生的回答，点评、指导。

（1）       听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。”

道中遇雨，同行狼狈；雨点穿林，打叶有声：可见雨势不小。东坡是“余独不觉”，一方面劝同行“莫听”，自己更是“吟啸”“徐行”，显出东坡从容不迫，悠然自在的神态。朗诵时宜不急不慢，不温不躁，而“且徐行”三字，语速要放慢，显其沉稳不惊。
（2）“竹杖芒鞋轻胜马”

苏公手持竹杖，脚著草鞋，分明是一身山民野服。而达官贵人、朝廷命官，往往是高头大马。“轻胜马”是怎样的心情？轻松、悠闲、自由自在，有“闲官一身轻”的闲适和雅趣。不必像以前一样，人在江湖，行色匆匆，残照扬鞭马蹄忙。所以这一句要有轻松、喜悦、乐观的感受。
小结：句的鉴赏，我们可以总结出(多媒体展示)：

鉴赏诗歌要注意抓住那些对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词语、句子。

（3）“谁怕？一蓑烟雨任平生。”

这是不同凡响的惊人之笔！从字面上讲，无非就是 “怕什么呢？我的一生就是顶笠披蓑，在烟雨中穿行的，对此，我早习以为常了。面对人生风雨，不如任其自然，泰然处之。”
“谁怕？”反问，语速短促，坚定。后句要读出苏公饱经风雨，但超然达观的气度和胸襟。语气高昂，情态自然，精神乐观。

 “我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。以苏轼的才学，治国安邦定会有独特的建树，他任杭州太守期间的政绩就是明证。可是，他太正直太富有诗人气质了，禁不住有感便发，不平则鸣，结果总是得罪人。他的诗文名冠一时，但他的五尺之躯却不见容于当权者。无论是政敌当道，还是同党秉政，他都照例不受欢迎。他一生四十多年的做官生涯中，被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。我们可以看见，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，无休无止地向着新的谪居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生(多媒体展示)：               

自题金山画像

       心似已灰之木，身如不系之舟。

       问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。

宋神宗时，苏轼因反对新法被贬黄州。宋哲宗时，他又因反对全部废除新法而被贬惠州，最后到偏远的儋州，今海南岛。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出，这就是苏轼的旷达。

（4）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

    刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

    自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。 虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）
 (5)“归去，也无风雨也无晴。”

如何理解句中的“风雨”？词人有怎样的顿悟？

1、苏轼一首诗中有这样两句“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，说柏树不但长在地面上的树干是挺直的，就连它的树根，到九泉的深处，人家看不见的地方，它一样是挺直的。但在地里的根曲不曲，谁知道呢?这份不被人知的忠直，只有蛰伏在地下的龙才知道。——这可不得了了!中国古代说天子是飞龙在天，你却说地下有一条龙知道你，这样就认为他有叛逆之心，几乎被处死，这就是历史上的“乌台诗案”。

苏轼自幼接受家风熏陶，树立了远大的志向，意欲在政治上有所作为，有“致君尧舜”的抱负。可是，他虽力图大宋中兴，但夹在新旧党争的旋涡里，屡遭打击，更有“乌台诗案”的迫害，贬居黄州，身负“罪官”之名，这些岂不是苏东坡人生道路上的“暴风骤雨”（一语双关）？
东坡是如何面对人生的风风雨雨的？这场沙湖春雨给了苏轼怎样的启发？
(风也好，雨也好；阴也好，晴也好；沉也好，浮也好，人生看得几清明。
    这场偶遇的春雨，由“穿林打叶”，到“斜照相迎”，蓦然回首间，东坡感慨万千。苏公以豁达、乐观、平静的气度，视风雨为无物，阴晴如一；盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失，正可一并泯灭。感悟到了这深刻的人生道理，当然也就如释重负，所以这几句应读得超脱、坦然、轻松、飘逸。)

四、美读拓展，读透词心

全词思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何风雨 , 也不在乎风雨阴晴多变 , 一心渴望“归去”。 苏 360首词中，归字出现 100多次。请同学联系作者背景生平来谈谈。他要归往？
    我们来看他另外几首词。
——《定风波》：“……万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。”（吾乡何在？在心安处）
——《和子由渑池怀旧》：人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西？（人生像什么？飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。（故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲与喜。（这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然处之的态度。）
——〈临江仙〉：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（一个笑话，以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。）他的江海是什么？　
——六月二十日夜渡海（ 1100年）：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀？天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。（九死而不恨，心里装着什么，才有这样的胸襟？这是何等的跨越或超越！）
——〈东栏梨花〉： 梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。   这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来春去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。
     他想归哪儿？归于自我。

 他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。最终形成了一种执着人生而又超然旷达的生命范式。这种积极乐观、豁达洒脱的情怀也融为苏轼豪放词风的一部分。

五、回读体会，总结提升

1、请同学有感情的朗读本词。

2、请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。（幻灯片展示问题）

（同学们把自己写的句子在组内交流，每组选最好的一句在全班交流。）

例1：选择你喜欢的，喜欢你选择的，走自己的路，让别人说去吧！

例2：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。

例3：多想与你共享清风明月，共迎山头斜照，共享东坡肉，共同饮酒唱和！

例4：你的“旷达”其实是一种无奈，你的“突围”其实是一种逃跑。

例5：我选李白的一句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与你共勉！

例6：像你这样的好官却最终落了个被贬黄州的下场，是不正常的，而你最终能够对这一结果心平气和地接受，那就更不正常了。

心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

六、作业

     选择苏轼同一时期的一首课外词进行赏析。

七、板书

定风波   苏轼

          事：道中遇雨

          怀：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境

          表现手法：一语双关、以小见大

          鉴赏方法：关键词语、句子

《定风波》教学反思

   教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。

    通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定风波》。在上《定风波》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点?的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。

      在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。通过品词，改写，学生很好地理解了《定风波》的内涵。

    通过苏轼词两首的学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。