学生自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 
老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！ 
另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

1、 抓好学习小组的建设，每个人都必须对小组有所贡献，每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全组成员所必须的。为此，在班级管理方面，在建立一套完整制度，激励组员将个人的进步同小组的进步捆绑在一起，开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，通过小组的竞争促进个人的进步，通过个人的进步保证小组的竞争力，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2、独立、自主的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题，都是与这有关。一般地，学生课前的先学，要求自行解决基础知识基本技能的60%左右，剩下复杂的、思维层次较高的问题，才是小组合作学习要解决的重点。

   如果只是课中一段时间进行小组合作学习，则在组织学生进行讨论之前，应先让学生自主探究、独立思考。教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此，在组织小组合作交流前， 应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。

3、有合作学习价值的问题才进行合作学习。不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

教师必须把自己的教学目标转化为学生自主学习的目标，把学习目标设计成学案。结合教材的目标要求，教师本人的教学风格和学生的能力水平，设计出因材施教的学习方案。

“导学案”的设计应具备以下特点：

  ①紧扣教材重难点，体现教学内容的内在联系，使知识条理化、系统化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

  ②通过一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

  ③使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

  ④根据“好中差”的学生的需求设计，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。