发布者：唐青松 发布时间：2018-12-11 浏览数( 0) 【举报】
《课程教材教法》指出:“课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值。”只有问题的课堂才是问题最大的课堂。我们就要练就一双“慧眼”,敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值,要借助差错唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,引领学生从错误中求知,从错误中探究……
在目前的课堂教学中,不少教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”,对于学生在课堂中出现的错误，往往会出现两种处理方法：一种是视而不见、听而不闻；另一种是急于纠偏，使教学马上回到“正轨”。其实，只要经过巧妙处理，“错误”完全可以成为教学进一步展开的契机，成为一种难得的教学资源。
布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习能力、增进了情感的体验。因此，教师在教学中要善于发现捕捉有价值的“错误”资源，举一反三。
案例：我在教学解方程时，让学生解下面一道方程：x+23=39，之后，我搜集了3个错例让学生板书在黑板上：
错例1：等号没对齐 错例2：没有写解 错例3：直接写x=49-13
解：x+23＝39 x+23=39
解：x+23=39
X=39-23 x=39-23 x=39+23
X=16 x=16 x=62
针对这些错误，我没有一味地批评他们，而是把它们作为判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了错误的原因：
1、错例1中x是对齐的，而等号没在一条纵线上，说明是错误的。
2、错例2中没有写解，解方程，就得写解。
3、错例3中没有看清题，方程的左边是加23，依据等式的基本性质求x的值，应在方程的左右两边同时减去23，这样才对，所以这道题是错的。
学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法各不相同，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。