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“互联网+”在中学化学教学中的应用探索

“互联网+”进入教育领域，激发并促进了教育的创新活力与快速发展。 通过构建中学化学教学资料大数据平台,实现信息资料的融合共享，拓宽教师和学生获得知识的途径和方法， 促进中学化学教学由“填鸭式”向“交互式”转变。实践证明，将“互联网+”引入中学化学教学不仅是必要的，而且是可行的。

一、将“互联网+”引入中学化学教学的应用背景

“互联网+”是知识社会创新推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。政府大力引导将“互联网+”与各种传统领域相结合，成为新的创新动力，促进传统领域在新形势下的快速发展。在这样的背景下，“互联网+”也日渐深入教育教学领域。

“互联网+”与教学相结合，并促进教学模式创新，提高教学效率和学生学习积极性的作用正逐渐被广大师生所认识。例如，最近几年，国内一些高校推行的网络教学平台，就是利用互联网拓展课程教学的一种尝试，在教学实践中起到了良好的作用。但是，“互联网+”在中学教学中的尝试和应用还非常少。中学教育正处于大量知识传授阶段，广大学生对新事物具有极大的好奇心和兴趣，如果能将“互联网+”应用于中学课堂教学，将会受到学生们的热烈欢迎，并可能取得良好的教学效果，有利于学生综合素质的提升。

通过调研发现，目前关于“互联网+”在中学化学教学中应用的研究与实践都还很少。为了提升中学教师对“互联网+”的认识，我们对“互联网+”引入中学化学教学做了一些前期探索，研究了“互联网+”在中学化学教学应用中的可行性、构建方法和教学意义等。

二、将“互联网+”应用于中学化学教学的可行性分析

互联网就在我们身边，“互联网+”并非高不可攀。通过分析发现，大多数学校都基本具备了开展“互联网+”教学的条件，将“互联网+”引入到传统的中学化学教学是可行的。

一是硬件条件。国内中学大多都已经拥有自己的服务器，有自己的校园网，且多媒体通讯工具已经成为教师与学生的必备设施。很多中学已经建立起计算机中心，只需通过购买相关软件即可将计算机中心拓展成为仿真化学实验室。当然，条件允许的学校，可以建立专门的仿真实验室。这些都为化学大数据平台的建设提供了硬件支持。

二是数据平台的建设。现在的青年中学教师基本都具备良好的网络技术水平，可以组织起来完成“互联网+”大数据平台的建设。数据平台的资料将可通过互联网收集以及有偿授权等方式获得。

三是学习方式。可以对学生上网学习实行节制性开放，使学生通过校内网、微信、网络论坛等方式构建师生共同参与的学习群。学生的问题可以通过内部网络得到教师的及时解答，其他学生也能从中受益。

三、“互联网+”引入中学化学教学的构建模式

传统的化学课堂教学，由教师板书授课，学生听讲，并辅以化学实验的方式进行。引入“互联网+”后，将极大地改变传统教学的模式与效果，具体的构建方法如下。

一是学校通过互联网建立“中学化学教学资料大数据平台”。该数据平台可以包括：化学基本理论知识、化学练习题、化学历史小故事、与化学相关的视频资料、生活化学小知识、主要化学科学进展、化学相关的新闻等。

二是通过多媒体进行立体式教学。多媒体教学不仅仅是幻灯片简单播放，而是集合传统教学与互联网的优势而发展起来的综合教学模式。幻灯片的共同优化与共享将大幅提升青年教师的授课水平。

三是通过互联网构建教师共同参与的学科数据平台，构建师生间共享的数据平台，并根据师生所反馈的信息，对数据平台进行调整和优化。

四是尝试通过网络群组、教学论坛等构建互联互通的教学与答疑新型模式，通过信息交流平台提升化学教学效果。从班级试点开始建立网络群，积累经验后拓展到整个学校的化学教学，促进教师与学生共同参与的交互式教学模式的形成。

五是在基于“互联网+”的基础上发展课堂教学的新方法，通过互联网播放相关教学视频，以及相关科普故事，激发学生学习的积极性和主动性。

六是在实验教学上，利用计算机机房建立仿真实验室，使一些危险性较高或条件不具备的实验，通过模拟实验的形势开展。

四、“互联网+”引入中学化学教学的意义

将“互联网+”引入到传统中学化学教学中，通过中学化学大数据平台的建设及共享，极大地降低了教师与学生系统地获得化学知识的难度，解决了普通教师教学资料不全、共享性不足等问题。

“互联网+”的引入改变了原有单调的化学课堂教学模式，将多媒体与网络引入到课堂，丰富了教学内容，使课程更加趣味化，对学生更有吸引力，有利于激发学生学习的积极性和主动性，从而提升学习效果。