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本文主要从阐述培养学生自主学习英语知识，让学生能自主的学习英语知识，提高学习能力和学习效果，可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起

一、问题的提出

什么是自主学习？什么是英语自主学习能力？自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。

英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。

二、理论依据

建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：

1、知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。

2、学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。

3、学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。

换言之，就是学习者在原有的知识基础上?遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，达到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。

三、培养策略

1、兴趣是自主学习的源泉

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动小学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习、学好英语的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”，所以“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生积极认识事物、主动参与学习活动的一种心理倾向。小学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，如果对英语感兴趣了，就会由“怕”变“不怕”，从“拒绝”到“喜爱”，那样，我们的英语教学就取得了事半功倍的成效。要做到充分掌握教材，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生对学习英语的兴趣。根据单元目标和教学内容及时巧妙地利用学生现实生活情景、或利用实物、动作、表情、电教手段等，并与学生的具体实际情况相结合，让学生在任务的驱动下主动地学习新知识、新课程，用英语来做一些事情，体验到成功的乐趣，从而激发他们自主学习的积极性。可以利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，这可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。在教《What do you like?》一课时，我就拿来各种实物球。在教学时边说边拿棒球做动作：“What do you like? I like baseball.”等，让学习练习的时候，也要求他们拿准备好的学具来操练。通过这种实物教和学，学生兴趣十足，积极性高，记忆深刻。

2、自信心能激发自主学习的动力

英语是一门全新的实用型学科，讲究的是多读多说多练，目的是让学生会读会听会写会说。那学生必须要有自信，不怕犯错误，而这往往是中国学生所欠缺的。反映在学生身上就是学生的内向、胆怯和害羞，在开始学的时候就没有信心准确的发出每一个音，久而久之就丧失了学英语的信心，形成了恶性循环。所以教师要以自己的真诚去唤起学生的自尊心，营造宽松和谐的课堂氛围，让他们体验到教师是尊重他们的，让他们也真真正正地参与到课堂中来，并让他们对自己解决问题的能力充满信心。这样，他们就会克服畏惧心理，作出积极的反应。这就为学生增强信心并主动参与学习创造了条件。而且让学生恢复信心并不是一朝一夕的事，要时刻关心他们，发现他们的闪光点，及时进行表扬，利用学生的好强心理，激发学生的学习积极性。学生学习上的自信心和主动性主要来自学习上的成就感。教师应在课堂中积极为学生创设表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。成功是激发学生主动学习的内部动因。为了鼓励学生学习上的积极性，在课堂教学中，应注意对学生回答问题的评价。老师一句勉励的话会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心愿继续听讲、参与实践。同时，一句“I’m sure you can do it better next time”将老师的期待传递给了学生，能增强学生的自信心。又如学生在表演对话、复述课文等语言表达过程中，有的学生非常愿意参与，但难免会出现这样那样的错误，如果经常打断学生表达，纠正和批评学生的错误，学生就会出现紧张心理，甚至丧失勇气。因而教师应该在学生表达结束后，尽量以亲切、自然的语言帮助其用正确的语言表达形式，以鼓励和肯定为主。学生的求知欲、上进心只有经常得到老师的肯定和表扬，他们学习的主动性才会愈益增强。推进知识的运用，让学生品尝成功。从根本上说，学生对知识学习的成功体验和喜悦，来自学生领悟到所学知识在社会生活中所具有的力量。在此基础上，使学生获得吸取新知识的动力。我们可以开展让学生自己出卷考查同学，鼓励学生与外宾交谈，让学生到讲台上讲课等活动，让学生品尝学习的成功。

三、方法是自主学习之本

教学的根本目的是：教是为了不教。教师要授之于渔叉，指导小学生获得科学的学习方法，以良好的学习态度和习惯进行学习。教师的教学方法和学生的学习方法同等重要。因此，教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，上好每一节课，上活每一节课；有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯和积极主动的学习态度，在帮助学生摸索、寻找到适合自己的学习途径后，使他们获取并整合科学的学习方法，以拥有学生初步的自主学习能力和终生学习的思想。

（一）解决学生的首要难题：单词。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。那如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?

1、词、句结合。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放人句中：“Monkey，monkey，I can see a monkey.” “Elephant，elephant，it’s a big elephant．”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Banana，banana，I like yellow banana．” 另外如：“Light，1ight，turn on the light．”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练也可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

2、学、玩相融。游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好游戏。首先，可以采取Guessing Game游戏。对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。其次，可以通过“奖励”的方式记住单词。学生总是希望得到奖励的，利用这种心理，我们可以奖励学生一个新单词或一句新句子。如以pineapples，grapes，cherries，strawberries为奖品，分别计1分、2分、3分、4分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择8分的hamburger。当学生基本学会strawberries了，就调整分值，把cherries的分值改为4分，如此变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。另外，还可以改变“写”的形式，单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥。可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果。学习pear时就在苹果上贴pear 字样；学习教室内的物品时，可在书柜上贴bookcase，在椅子上贴chair；学习人体部位时，可在人体图的耳朵上贴ear，在鼻子上贴nose；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上写字、贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

（二）良好的学习氛围，能培养他们良好的学习习惯，从而自然形成学生自主学习的能力。别忽视班级文化的布置，充分利用它，让教室充满浓浓的英语气息。学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。走进教室，看到墙壁上有许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词，这一小小的举动其实能让整个教室顿时充满了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词或句子，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，我们还可以在每期黑板报上增添了英语儿歌和英语文化知识。

（三）让磁带成为学生的家庭教师。为了培养学生的自学能力和自主学习能力，我指导学生认真听录音，自觉跟读，激励学生每天回家后坚持听录音和观看一些英语电视节目，养成自觉感受英语的习惯，从内心真正接受英语。同时为了让小学生在喜爱这个语言的基础上熟练、准确使用英语，我尝试布置了一些集练读、记忆和矫正于一体的英语录音家庭作业，要求学生每天在完成一定英语读和听的任务后自觉进行属于自测性的录音作业，目的在于让学生自己听自己的声音，辨别发音是否正确、读得是否熟练、记得是否牢固，既发现自己的不足，也感受自己的进步，更坚定自己的成功。一段时间后，学生懂得了预习和模仿对学好英语的重要性，也感到听、看是懂非懂的英语新闻和节目是一件很快乐的事情，并能以“自学成才”为荣，逐步养成了习惯，形成了快乐学习英语的心理。

英语教学的本质不仅仅是传授一种语言、实践一种语言，重要的是在学习过程中培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。让他们在乐于学习，勤于学习，勇于学习的实践中，尝到学习的成功，体验一种快乐，同时，帮助学生进一步树立正确的学习态度，这将对学生终生受益。

学生自主学习能力的培养，艰难而又意义深远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只有我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，我们的学生才能受益。