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浅谈高中生在语文教学中自主学习的成因

(戴芳铭 已在 2018-12-20 16:11 推荐!)

  发布者:朱亚芳    所属单位:盐城中学    发布时间:2018-12-20    浏览数( -) 【推荐】 【举报】

浅谈高中生在语文教学中自主学习的成因

江苏省盐城中学     朱亚芳

尽管高中生的语文自主学习已经表现出相对成熟的一面,但存在的问题也不容忽视。《黄帝内经》里说:“有诸内者,必形诸外。”问题的出现是因为“内府”出现了问题,就高中语文教学中学生自主学习的现状,其成因是更需要我们关注的问题。结合自身的教学经验,和对部分高中学生的调研情况,我认为有如下几个方面:

(一)传统课程观念根深蒂固,新课程仍只是雾里看花

为了适应社会的进步和教育的发展,为了学生的终身发展,我国进行了一场范围空前、旷日持久的课程本身及教材理念的根本性变革,提出了更符合时代、社会、学生各方面需要的新课程理念,对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等多个方面进行了重新规划,提出了新的规范,有了新的安排。在高中生语文学习方面,《高中语文新课程标准》明确提出:“大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”应该说这些观点和理念的提出,对僵化、凝固了的传统教学是一大突破,更符合学生的身心发展规律,更符合未来社会对人才的要求。

虽然课改呼声很高,各地的有效尝试也进行的如火如荼,语文新课改的成果也是层出不穷,但是要完全改变语文课堂的生态环境并非易事。

首先,新课程的理念难以深入的贯彻执行。或是师生“新”的意识不强,或是不能完全掌握新课程的要求,或是传统教学模式的干扰,我们的语文课堂仍是以教师传授知识为主,学生的语文自主学习活动或如同隔靴搔痒难以深入,或是昙花一现难以持久。

其次,新课程中有些要求与中学语文教学的实际情况脱节。比如选修课程,设定者希望由学校提供平台,由学生自主选择语文学习内容,充分调动学生的自主学习热情,但是因为教学设备、师资配备、教师专向、课时设定等诸多原因,难以完全执行。再比如新课程的评价体系要求全面评价学生,注重语文学习过程的评价,但是实际操作过程中,统一的试卷、统一的方式,抑制了学生多向度的思考和富有个性化的体验。

因此,新课程仍是“居庙堂之高”的贵族,与“处江湖之远”的庶民——语文课堂之间还有遥远的距离。

(二)高中学生还没有完全成熟

十七岁的雨季里淫雨霏霏,虽然高中学生仿佛已经初步接近人生的成熟期,但是年龄上一两岁的跨度并不能让他们的心智有明显的变化,“一夜白头”的故事毕竟只是少数人的人生经历,他们仍然是青涩的少年,因此:

1.他们自主学习能力的结构还没有完全形成,能力发展也不均衡。虽然他们已经具备了初步的语文自主学习能力,但是这种自主学习的能力水平较低;虽然他们会关注学习的过程,会有针对性的策略,但策略的可行性有限。

2.他们惰性十足,需要持续激励。即使是孔子他老人家上课,仍然会有“昼寝”的宰我;即使是“孔门十哲”之一的宰我,也会有“昼寝”之时,更何况是平凡的老师、普通的学生。惰性是任何人必须时刻抵制的恶性,语文课舒缓的节奏、多维的解读,让高中生的语文自主学习面临更大的挑战。

3.他们抵抗诱惑的能力不强。外面的世界很精彩,这精彩里却有着高中生太多的无奈。他们难以抵抗诱惑,网吧、游戏厅远比语文课堂有吸引力,小说、报刊也远比课文内容要精彩。将视线从这些诱惑中抽离,投入语文自主学习活动是需要相当强的毅力的,需要不断强化学习动机,强化学习的自我监控。

(三)高考的巨大压力,使得学生学习更加功利化

学海泛舟,前路渺茫,高中生面临着高考或是就业的选择,他们在校的学习质量直接决定着自己的人生走向,因此他们的学习更加功利,力求有用,并且他们对“有用”的评判标准也非常单一——能拿分,在这样的思想指导下,语文的自主学习受到了极大冲击。

以我所任教的学校为例,社会、学校、家庭及学生本人均不够重视语文学科,虽然都知道语文成绩对总分的影响极大,但是他们认为同层次学生个体之间语文学科的成绩相差不大,不会像数学、英语一样,动辄十几分、二三十分的差距,因此他们更愿意把时间花在其他学科上,语文被认为是“主科中的副科”,日常教学过程中语文的自主学习自然而然就被轻易忽视。另外语文的阅读、练笔等作业都是相对自主的安排,其他自主学习的内容要求更加宽松,而数理化等学科的作业都是硬任务,所以学生学习语文的的自主性不强,有的家长甚至认为这些活动是不务正业,会影响学习。

在高考这条高压线下,语文的自主学习即使有,内容和方式也是围着高考转,是戴着镣铐的舞蹈。在显性的目标决定一切的情况下,自主学习能力的培养、人文精神的塑造都只是美好的诉求。

(四)学生没有掌握一些具体的语文自主学习的方法

《说文解字》里说:“对,应无方也。”告诫人们不要拘泥于具体、教条的方法,“要恒无欲以观其妙”,因为只知套用方法会限制思考,束缚思维,反而难以解决问题。但是我认为,在语文教学中,正确具体、简易可操作的方法是必不可少的,因为高中生属于“有引导才能自学”的类型,那种“没有引导也能自学”和“有了引导仍不能自学”的类型均极为少见,掌握一些具体的语文自主学习方法是正确有效地自主学习的前提。

但是,在具体语文教学活动中,这种方法却非常鲜见,方法意识也不强烈。一方面教师对语文自主学习方法的指导滞后,或者有偶尔的活动但也不能形成体系,由于缺乏老师有效的引导,学生没有掌握一些实际可操作的自主学习方法,由“自主”变成了“自流”,成为无根之水。另一方面学生能力还有欠缺,对那种需要集体探究的语文自主学习还缺少组织的平台;更多的学生仍选择跟着老师亦步亦趋,并不会主动挖掘语文自主学习的方法,更谈不上自主学习方法的系统性。在我所交流的学生中,那种教师指出路径学生便可循此思考探索、教师给予一点启示学生可便依此拓展知识、教师归纳方法学生便举一反三实践运用的现象只是偶然。

在这四大主要原因中,新课程问题非朝夕之功,需要潜移默化、持之以恒;高考现状非一己之力可以改变的问题;高中生的发展循序渐进,不可操之过急;作为一线语文教师,最易改变、也最应当承担起责任的,便是引导学生掌握一些高中语文自主学习的策略。

 


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