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      随着新课程改革的大力推行及深入发展，我国普通初级中学之生物教学模式逐渐由传统的封闭式教学转向为先进的多样化教学，由单一的理论灌输课堂转向为灵活丰富的多元课堂，要求教师在课堂内和外，都能合理运用恰当有效的教学方法，旨在全力激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和创新精神，促进学生的全面发展。对于上述相关改革带来的新环境、新要求，教师的角色转型是首当其冲的，如何建立良好的师生互动关系，如何化学生学习态度的被动为主动，又如何将培养学生对生物这一自然学科广泛的兴趣和求知欲，这都是需要教师在自身转型中面对和解决的问题。根据2001年教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）相关内容，包含《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)相关内容，以及2011年修订版的相关内容要求，改善学生的学习方式势在必行。《纲要》第一章第二条明确规定：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从这点来讲，初中生物课外活动的重要性和必要性不言而喻，然而，初中生物课外活动与学习兴趣培养现面临诸多问题，亦存在不同程度的缺陷。因此，作为研修计划的首要目标，重视实验课堂和第二课堂的重要性和必要性，学习如何科学、合理、高效地开展实验课堂和第二课堂有着不可小视的重大意义。体现实验课堂和第二课堂的价值，就看它们能否与理论课堂教学有机结合起来，成为教材教学工作的催化剂、助燃剂，由此，这一研修学习任务的内涵价值变得更加广泛而深刻。