发布者：杨勇 所属单位：第十八中学 发布时间：2018-12-04 浏览数( -) 【举报】
我在多年的教学实践中体会到：实验教学中的“度”就是一种教学尺度，讲究的是适中，追求的是根据大纲的要求和学生的需要来把握教学，调控教学。教学中，要讲究方法，要注意调控学生的情绪，要注意教学成果和教学效率的关系。经过教学中的经验积累、摸索发现，我感觉到，教学中的“度”度艺术具体体现在以下几个方面。
1、基础组织知识铺垫应具有“高效度”。每次实验之前，教师必须帮助学生复习好有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里复习的知识内容不宜面面俱到，而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识，直接触及实验的实际需要。如“观察植物细胞的有丝分裂”实验，可在课始复习提问一下有关有丝分裂各个时期的染色体变化情况，让学生对所要研究的对象有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。
2、实验教学的导入要有“磁力度”。实验伊始，教师可巧设导语，“磁铁”般地吸引学生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索学习的大氛围。如探究鼠妇怕光的活动，可在活动前设问：鼠妇为什么喜欢呆在石块下？我们为什么在花盆下容易找到鼠妇？短短的两句话就可以引发学生强烈的探究兴趣，他们做起实验来就格外认真，观察起来特别仔细。
3、实验教学过程要加强学生的“参与度”。教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要在教的过程中充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。如“绿叶在光下制造淀粉”的活动，在课堂教学安排上，从天竺葵的黑暗处理到叶片到遮光处理，从叶片到脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己完成，以此来训练学生的动手操作能力。在活动结束后，教师可就一些现象及操作程序提出疑问让学生进行分析问答，以此来培养他们的思考能力。
4、实验教学的分析及设问应“多角度”。实验现象多分析和探索是实验教学的重要组成成分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现，又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去说理、讨论和操作，以获得较多的技能。
5、实验教学的课后小结应“高浓度”。俗语说“编筐编篓全在收口”。同样，实验教学的成败是设计出高质量的课后小结。因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。如“显微镜的使用”实验，可浓缩成一首打油诗来作为本节课的小结：左手托座，右手握臂；放在偏左，目物安备。转动转换，对光低倍；看准光孔，光圈正对。左眼看目，右眼要睁；转动反光，直到白亮。玻片安放，要在台上；压好玻片，标本对上。转动粗螺，镜筒下降；接近标本，千万别望。左眼看目，同时反向，转动粗螺，镜筒缓上。一直等到，看清物像，略调细螺，物像更棒！