当前位置 :项目首页 > 研修资源分享 > 正文

关键词：提升  学生  写作  能力 

内容摘要：目前，大部分教师为提升学生写作水平，让学生阅读许多课外书籍，同时采取高强度的写作训练。但这种“强迫”学生训练，对于学生来讲，每次总是老师“要我写作文”，而不是“我要写作文”，多为事倍功半。本文从以活动激发学生学习兴趣，夯实基础知识；创办“精品文章学习园地”，培养赏鉴文章能力；培养学生评改文章能力； 回顾昔作，看到进步，让写作更有动力等四项举措创新开展提升学生写作能力，经过长期的探索与实践，发现与传统教学的“命题——写作——批改——读范文”对比，更容易让学生接受，有事半功倍之效。

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。写作文，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。作为语文教师，如何培养学生语文素养，提高学生的写作水平，这是摆在每个语文教师面前需解决的一道难题。

目前，大部分教师为提升学生写作水平，让学生阅读许多课外书籍，同时采取高强度的写作训练。有道是：读书破万卷，下笔如有神；拳打千遍，身法自然。在积累了大量知识的基础上，再强化写作训练，肯定能提高学生的写作水平。但这种“强迫”学生训练，对于学生来讲，每次总是老师“要我写作文”，而不是“我要写作文”，多为事倍功半。如何将学生从怕写作文变为喜欢写作？只有打破传统教学方式，从提升学生写作兴趣入手，发挥“兴趣是最好的老师”作用。在实际教学中，我具体做法是：

一、以活动激发学生学习兴趣，夯实基础知识

天生好动、好表现是每个孩子的天性，而字、词、句等知识的积累又非常枯燥乏味，并且许多知识是今天记住了，过段时间不用又忘记了。怎么利用孩子的天性，顺势而为，激发他们学习兴趣，增强记忆，扩大知识面呢？在每星期或每半月当中，举办一次“知识竞赛”，即：以每小组为一个团队，开展成语接龙、成语填空；开展歇后语、古诗词名句、格言、名人名言前后句对答等比赛活动。为了使活动场面热烈，采取小组轮流随机“出题”的方式进行。通过这种活动的开展，一是利用学生“好表现”心理，激发学生课外阅读的积极性；二是通过比赛这种方式，让未具备这方面的学生更能记住未掌握的知识，扩大视眼；三是起到促进和监督学生学习，并能有效巩固以前所学的知识的作用。

在开展这个活动的时候，作为老师一定要时常观察，发现不积极参与的学生，某些时候点名要求他出题或回答，一是防止他平时不进行课外阅读，二是鼓励学生积极参与到团体活动中来，培养学生的团队精神。

二、创办“精品文章学习园地”，培养赏鉴文章能力

工欲善其事，必先利其器。要提升学生的写作水平，让学生在积累写作基础知识的同时，还要培养学生赏鉴文章能力，有了一定赏鉴文章的能力，在写作中就能对所要表达的中心思想、用词、修辞手法、格言名句等更好地做到统筹安排，有效降低语句不通、逻辑混乱等现象，从整体上提升了第一次成文的质量。

具体做法：根据学生写作能力，从好、中、差中分别随机选出2～3个学生，要求给全班同学推荐一篇自己认为写得好、值得一读的文章，并说明这篇文章好在什么地方，推荐的理由是什么？将其放入“精品文章推荐学习园地”，供其它同学阅读。为了让这项活动得到有效开展，在日常小单元测验时，将会从“精品文章推荐学习园地”中随机选取一两篇作为考题，有效杜绝这项活动走过场、流于形式，真正有助于培养学生赏鉴文章能力。

三、培养学生评改文章能力，从根本上提升写作水平

传统教育：学生写文章，老师批解，然后选一两篇写得好的文章作为范文在课堂上阅读。这种缺点就是：老师不可能一一指出每个学生所写文章存在的不足，而许多学生也不知道自己具体存在什么问题，这就更谈不上改进了，甚至有的学生每当写完后一篇作文后，便认为大功告成，可以放松一下了。过后却不知自己写了些什么，有些地方连自己也弄不明白。他们把每次写作文当着一次任务来完成，而不是将每次写作文当成是一次提升写作水平机会。

正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。要提高学生写作水平，首先要让学生能发现自己所写的文章中存在的不足，通过自我反思和针对性的修改，从而掌握文章写作技巧，才能从根本上提升写作水平。我的具体做法是：我将全班学生按5～6人分成一个小组，每半月给出一道命题作文，要求在5天内完成。待文章初稿完成后，小组长召集本小组成员召开第一次“评审”会——每人在小组上阅读自己所写的作文，其余同学根据“亮点评介表”，从用词、细节描写、精典名句引用、修辞手法等方面进行亮点挖掘，同时对不足的地方提出个人修改看法。会议结束后，每个学生根据评审”会他人的建议、或在讨论中产生的灵感，对原文进行修改。5天后小组长再次召集本小组成员进行第二次“评审”——查看每个小组成员修改后的文章，同时选出一篇较好的文章，集本小组智慧共同修改，作为本小组“代表作”，参加这次命题作文创作成果展示会。会上，老师及全班成员将对推荐出来的文章进行“点评”。通过这种活动的开展，调动学生学生主观能动性，让学生在写作中找到乐趣，在写作中发现自己的不足，在写作过程中学习他人长处，不断改进、不断提高。

四、回顾昔作，看到进步，让写作更有动力

信心是做好一件事的前题，如何树立学生的写作信心，这是彻底解决学生怕作文的关键。在日常教学中，学生、老师都不注重对已完成的作文进行保存，多以废纸的形式扔掉，老师看不到学生的进步而缺少鼓励，学生也发现不了自己的进步而厌倦作文。在教学过程中，当学生一个作文本写完之后，我会将其收好，放在书柜一角，每学期刚开学时，将每个学生不同时期所写的作文，发给他本人自己看（看完后收回保存），让他们看看自己过去和现在写的作文，从而发现前后之间的差距，看到自己的进步，一种成就感就会油然而升，使其喜欢写作，为写作增加动力。

通过近几年探索与实践，利用学生好动、好表现的特点，引导他们自己查找不足、总结经验、不断改进。采取这种方式与传统教学的“命题——写作——批改——读范文”对比，更容易让学生接受，收到事半功倍之效。