运用现代信息技术，推进教育教学改革

     作为一名小学语文教师，传统的课堂教学方式在我们的教学中发挥着不可替代的作用。但是，多媒体教学以其形象而直观的声像、图文和视听，促进了教学形式的多样性和趣味性，促进了教学过程的优化和教学质量的提高，在小学语文教学中，发挥着越来越重要的作用。计算机辅助教学作为另一种教学模式正逐步融入课堂教学之中，越来越被教师和学生接受。

《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”我校在校长的领导下，积极响应上级号召，大力倡导现代信息技术教学的推广。笔者作为一名年轻的小学语文教师，在摸索中前进，在课堂中采用多媒体教学，取得了一定的教学效果。

一、因势利导，激发学生学习兴趣 
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。自古以来，口耳相传的传统教学模式一脉相承，学生倍感枯燥乏味，大大降低了学习兴致。信息技术以其直观、生动的视听效果、丰富的表现力，激发了学生的学习兴趣，深深的吸引了学生。用变换字形等动画效果引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。
　　进入新课改后，小学教材成了多样化教学载体，而不再是单一、固定、陈旧的文字材料。在语文教学中通过信息技术，可以使教学时涉及到的生物、事态、人物形象等生动、具体、直观地表现出来，给学生提供大量的感性材料，丰富了学生的感性认识，使学生的学习更加多姿多彩。教材“活”起来。语文是一门复杂的学科，如果单纯的凭借语言文字的描述，学生很难真正感受到课文的氛围。针对这点，我充分地利用信息技术，通过播放课件，将一个个流光溢彩、风景如画、世情百态的场景展现在学生们的面前，优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。课文内容更加形象化，具体化。改变原来枯燥的文字呈现形式，使学生有身临其境之感，对课文内容有了更深的理解。当学生们听配乐读文，边读边联想自己所看到过的一些景象，头脑中想象出一幅幅画面，学生自然会入情入境，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化和形象化，丰富学生的想象力。

二、直观演示，突破重难点。

在教学中，常常有一些学重点、难点讲不清，道不明。为了解决这一矛盾，发挥多媒体直观、形象、生动的特点，用以辅助教学突出重点，突破难点，成功地帮助学生实现由抽象思维向具体形象思维的过渡，并理解和掌握知识。例如：在教学《燕子》一文时，为了帮助学生更好地理解“横掠过”的含义，我利用多媒体演示燕子“横掠过”的场景。屏幕上出现彩色鲜艳的画面，短短一分钟，不但使学生轻松地理解“横掠过”的真正含义。教学《望庐山瀑布》可以通过课件演示，让孩子们准确地理解“生紫烟”“飞流”等词语，化难为易、化枯燥为有趣。因此，让学生通过亲眼见、亲耳听，来加深对这些内容的理解。启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展。使平面的语文内容形象、直观、生动，从而突破了教学难点。

三、利用现代信息技术，丰富学生课外知识。 
　　《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术有着很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、及网上资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识。由此可见，信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

四、利用多媒体网络环境，拓宽作文空间。 
　　传统的习作教学由于教师与学生单一交流，造成了学生习作得不到更广泛的评价，作文课很少有师生之间交流的机会。学生只能在习作交给教师一周后，才能在下一次的作文课上获得老师对习作的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用网络的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习。网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑上，让学生参与作文批改。充分利用多媒体网络教学，创设教学情境，营造良好的学习氛围，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中提高写作能力。

五、优化教学方式，促进自主学习

多媒体教学还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。例如课前让学生上网搜集下节课课堂需要的图片，在让学生自主学习课文的基础上，观看有关的录像，这样既有助于课前的预习，也能为课堂教学带来更加活跃的氛围。在这种教学方式中，学生始终是教学活动的主体。网络，让学生走进了更为广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。如在教学有关长城的课文时，学生对长城充满了兴趣。课文中的介绍根本满足不了他们的好奇心，于是，可以在课下通过网络收集有关资料，通过视频资源，知道了长城雄伟壮观，增强了民族自豪感。如果没有信息技术，单凭一篇课文，几幅插图，是达不到这样的效果。网络中蕴涵着丰富的信息，为学生提供大量的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究问题从而提高探究和解决问题的能力。

教育改革家魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”最好的教师不是教会学生知识，而是教学生会学知识；教师的教学目的也不是让学生掌握学习的内容，而是掌握学习的方法。

总之， 信息技术的迅速发展，不仅影响着人类的生活方式和工作方式，而且改变着人类传统的教育方式，语文教学也改变了以往“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的形式，信息技术成为促进语文教学发展的重要手段。其逼真、生动的画面，动听悦耳的音响和跨越时空的表现力，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。因此，教师要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，给语文课堂注入了新的活力和色彩，为优化语文课堂、激发学生兴趣、发挥学生潜能提供了可能和捷径。