发布者：张艳玲 所属单位：程庄镇中心小学 发布时间：2018-09-02 浏览数( -) 【举报】
研修作业标题：谈谈在实际教学中如何科学地利用多媒体信息技术
提交者：崔丽丽 提交时间：2018-07-28 09:52:18
随着社会的进步与时代的发展，教育现代化的步伐也越迈越宽，教育技术和教育手段的现代化程度越来越高，其标志是多媒体教学和网络化教学的广泛应用。当今的学校教育中不光城市学校早已普及多媒体教学，就连农村学校也已基本实现了“班班通”。
关键词：课程教学；合理使用；多媒体
多媒体教学有其独到的优越性。它的应用对促进教学水平的提高起到了很大作用：创设逼真的教学情景、再现知识点、增强教学的趣味性和直观性、扩充课堂容量、突破教学重点、难点等。但是从本人备课、上课、听课、评课的实践中，也发现了多媒体课件应用中的诸多问题。多媒体课件如果设计不好、应用不当往往容易出现：让技术喧宾夺主，教师成了“放映员”或“解说员”，课堂成了教师的技术展示课；学生在眼花缭乱的图文声像中迷失自我等负面效果。如何才能让多媒体等现代教育技术手段发挥其优势，克服一些负面影响，关键在于课件的设计和运用要恰到好处。
一、课件的设计与制作应做到主题明确、思路清晰
教师应认识到，多媒体虽好但也只是现代教学的一种手段而已。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师的教和学生的学。我们要让多媒体更好地为课堂服务、为教学服务。教师在备课时应明白每一节课都应有明确的主题、清晰的思路。制作课件时应该围绕主题、突出重点和难点，切忌搞图片、资料的“大杂烩”。例如，初中语文课中《大自然的语言》一课是一篇科普说明文，我在听课中发现有不少老师（尤其是青年教师）把课件制作的花枝招展、纷繁复杂，又是图片又是视频反映春夏秋冬的物候现象，用大量的科普知识来解释影响物候的经度、纬度等因素，俨然就是一堂地理课。而对于说明文的说明方法、语言特点、文章结构则是一带而过。很显然这就是没抓住主题。再如，初中历史课《秦始皇建立多民族的统一国家》一课中，其主题是秦始皇的历史功绩及秦朝在我国历史发展中的地位。课件的设计制作就应该选取秦始皇建立中央集权制度、统一文字度量衡、开疆拓土方面的资料。课件设计应该以“秦始皇的功与过”这一思路贯穿全课。如此一来知识点就能脉络清晰，课堂也能行云流水。
二、教师引领与多媒体展示有机结合，既不能“人灌”，也不能“机灌”
我们总是批评“一言堂，满堂灌”的教学方式，但多媒体广泛应用后许多教师又钻进了“机灌”的怪圈。一些老师在课堂教学中运用课件不顾学生的反映，把课件当成流水账，按自己预先制作的幻灯片顺序用鼠标一直往下点。一节课下来教师没写一个字，没说几句话，教师只充当了“放映员”角色。这样运用多媒体是典型的“机灌”。一节课完了，学生该记的没记着，该思考的没思考，教师的教学风格、教学功底也得不到体现，教学效果自然不佳。
在课堂教学中，教师是主导者而不是撒手掌柜，要充分发挥教师的组织者、指导者作用。教师的语言、教态、情感对学生的学习效果起着巨大作用。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态、整洁漂亮的板书都能增强学生对知识的理解掌握，培养学生的思维想象能力。因此，利用多媒体手段进行教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走。而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，充分利用多媒体的强大交互功能引导学生自学、思考和分析，这样才能做到人机结合，相得益彰。
三、合理把握多媒体的需求时机，避免学生由“接受者”到“观赏者”
课堂教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。教师要将这两者有机结合，形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。教师在组织课堂教学时应特别注意学生的学。如果教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性忽略学生的主体地位，那么原先传统手段的师生交流、合作讨论都会在声、光、图、像的展示中湮灭。学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性内容不留意，时间长了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯说过：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而要把学生看成是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”事实证明，我们在运用多媒体进行课堂教学时应从授课类型和教材内容等实际出发，灵活运用。同时，还要从初中生的学习规律、心理特点出发，科学运用现代教育技术手段。另外，要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题。通过师生互动、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃，学生也会感到有张有弛，精神饱满。所以，“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。
总之，多媒体等现代教育技术手段仅是课堂教学的重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它能使学生对自己的学习更加负责，使老师的教学更为高效。我们坚信，只要在课件的设计和运用中更多考虑学生的需求，注重灵活性和实效性，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
研修作业标题：谈谈在实际教学中如何科学地利用多媒体信息技术
提交者：杜爱荣 提交时间：2018-07-26 10:42:35
随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化也是大 势所趋。虽然计算机网络技术并不是因教育教学的需求而产生的，也不是首先服 务于教育教学的，但其特有的功能一经发现，便很快与教育联系到一起，而且 日益呈现出不可分离的趋势。 一、多媒体技术及其作为教学媒体的特点 多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字、图像 动画和活动影像等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统 并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技 术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地 对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检查。将多媒体技术作为 教学媒体可表现出如下特点：
1．具有对教学信息记忆存储的功能。多媒体技术 是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，它能够存储大量的 教学信息在需要时可以随时提取使用；
2．具有信息交流功能。多媒体技术具有 便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快 捷地交流；
3．具有自动运行的功能，它可以按照预先编造的程序自动地工作， 自动地执行教学设计的每一步骤，有利于实现个别化学习。
二、目前多媒体技术运用于教学中普遍存在的问题
1．过分夸大多媒体课件的作用。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多教师和 学校认为多媒体教学方式用得越多教学效果一定越好。的确，对那些过于抽象的 或者具有危险性的或反复操作的可行性较差以及实际操作成本较高的内容，用 多媒体课件演示效果很好。但是，对于某些课程，比如计算机编程，数学公式推 导则更适宜用传统的讲授和板书方式，才能让学生更好的理解。如果仅仅依靠课 件，很多教学内容学生很难理解透彻。所以，多媒体课件并不是万能的，在某些 学科的某些章节中也许会起到画龙点睛的作用，但是把所有的课程整齐划一的 采用多媒体教学方式显然是不科学的，我们的传统教学方式还是有着其不可替 代的作用的。
2．过于追求课件的形式。形式是为内容服务的，制作课件也一样应该把教学内 容的科学准确展现作为前提。可是很多教师把大量的时间和精力放在了让课件夺 人眼球上，反而忽视了教学内容本身的地位。在课件中加入一些与教学内容毫不 相干、毫无用处的声音或者动画，这样只能使学生产生反感或者把学生的注意力 分散到内容以外的部分，大大降低学习效率。应用多媒体的目的是为了加强学生 对知识的掌握和理解，而不是让学生为教师的制作技术喝彩。 多媒体技术是教学的一种媒介和载体，它只是一种教学辅助手段，不会对教学 质量的提高起到决定性的作用。因此，我们在使用这一技术时要充分发挥其优势 但又不能过分夸大其作用，在运用过程中要遵循如下几条基本原则：[1]．科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原 理教授给学生。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律。用文字、图 像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。[2]．辅助性原则。在运用 多媒体教学时不能忽视传统教学手段的作用，只有使多媒体手段与传统教学模 式有机结合。达到和谐统一，才能真正发挥多媒体的效率，充分调动学生的学习 积极性，从而有助于教育教学质量的提高。[ 3]．简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。 多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及 解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。 多媒体教学以其作为一种现代教育技术手段以其独有的优势成为了现代教育技 术中的一个重要组成部分，它不仅是课堂教学的延伸，同时也给现代教育注入 了新的生机和活力。但从目前的状况看，我们应该辩证地看待这个问题，要树立 正确的教学媒体观念，客观地看待多媒体在教学中的作用，恰当运用这一现代 教学模式，适当开展多媒体教学实践，努力发挥这一教学模式的优势，从而促 进教育现代化进程。
研修作业标题：谈谈在实际教学中如何科学地利用多媒体信息技术
提交者：崔智敏 提交时间：2018-08-28 10:43:21
随着信息技术在中小学课堂中的广泛应用，对教师的教学理念和教学行为提出了更高的要求，而如何有效地将信息技术与学科教学进行有效的整合则是教育实践中面临的一个新的挑战。许多教师对于信息技术与学科教学整合只存在表面的认识，以为在课上只要运用了信息技术就是在进行整合，于是为了整合而整合，生硬的将信息技术应用到教学中，从而使整合在实施过程中偏离了正确的方向。教师不能合理应用信息技术，不能处理好技术与内容的关系，反而影响到正常的教学，有“画蛇添足”之嫌，因此，改变这些教师的教学理念，增强他们对信息技术与学科教学整合的认识是十分必要的。
(一)信息技术与学科整合不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技术从学习对象转变为工具对象，将信息技术的应用和日常的教学有机地结合起来，真正把信息技术运用到教学之中。
（二）分析理解教材内容，课件的使用要有利于教材内容的充实和提升。
教师在教学中要钻研教材，吃透教材，同时补充教材中的不足。多媒体课件这时就要发挥作用了，教师要充分利用多媒体课件信息量大的优势，夯实基础知识并补充与所学知识的相关内容。这样既充实了教材知识又提升了
（三）满足学生需求，最大限度的唤起学生原有的知识经验和潜能。
每一个人处于生活当中，都有一定的生活学习经验，所以我们应最大限度地唤起学生原有的知识经验和潜能。以多媒体与网络为主要特征的现代信息技术提供了最为有效的途径，图形、图像、声音、视频等媒体信息，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
（四）激发学生的求知欲望，培养探索能力。
兴趣是最好的老师。所以，只要让学生对所学的知识产生兴趣，就可以使学生积极思考，主动求知。利用信息技术的特点可以为学生创设各种课堂情境，开启学生思维、调动其欲望。
例如，我在讲授《奇妙的自选图形》一课时，为了让学生学会绘制自选图形，填充颜色，组合和叠放次序的相关知识，我设计制作了“自选图形学习网站”，创设情境完成以上相关知识的学习。
（五）尽可能增大课堂信息容量，提高课堂教学质量和效率。
传统的教学，只有一块黑板，一只粉笔。教师在台上滔滔不绝的讲解，尽管不厌其烦的一遍又一遍的重复，而那些抽象的知识，只靠一张嘴很难表达清楚，学生听的也是一知半解，既浪费了时间，也累坏了师生。这种落后的教学模式既限制了课堂教学内容的扩充，也限制了课堂教学质量和效率的提高。而现在，借用一下多媒体网络资料就会把这个问题迎刃而解。例如在数学中圆锥曲线的定义比较抽象，相对学生而言是学生较难系统掌握的。但是利用实物动画模型能有效理清抽象概念前因后果的本质关系，初学者理解起来既不会感到抽象空洞，也容易形成生动活泼的学习氛围，有利于激发学生的学习积极性。这样，学生轻轻松松地掌握所学内容，既节省了课堂时间，增大了课堂信息容量，又提高了课堂教学质量和效率。
（六）不仅要重视知识、能力的培养，更要重视态度、价值观的培育。
在教学设计时，整合的目标不仅要包括知识，更要包括能力、素质等方面。敏锐的思维、坚定的意志、高尚的道德情操、正确的价值观、积极的人生态度同渊博的知识一样是现代人走向成功不可缺少的要素，它们理应成为教师研究的重要内容。
（七）按照教学过程基本规律实现整合，在整合过程中，提高学生的综合素质。
教学过程的基本规律，是人们在长期的教学实践中对体现着教学活动本质特点的客观存在的认识结果，是教学活动成功或失败的最高层面的制约因素，是设计教学、实施教学和评价教学的根据。因此，实施信息技术与课程教学的整合，必须要考虑如何以信息技术的功能特点使教学活动更符合教学过程的基本规律。比如按照知识与智力相统一的规律，按照直接经验和间接经验相结合的规律，以信息技术为手段推进两种经验有效结合；以信息技术的应用优化教与学的方法策略；按照智力因素与非智力因素相统一的规律，以信息技术开辟多种途径，满足学习者的多种学习需求；按照教师主导、学生主体相结合的规律，以信息技术的运用充分体现教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体地位等等。
在按照教学过程基本规律实现整合的过程中，要重视发展学生的主体性，重视培养学生的综合素质。不应只是注重传授知识，而应从终身教育和继续学习的视角，更重视培养学生终身学习的观念和自主探究学习的能力。教育要着眼于未来，重视每个人一生的发展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养适应社会发展的有用人才。