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《盐类水解的影响因素》教学设计

——盘州市第一中学  唐彬

一、设计理念：

在高速信息化，高度科技化的当今时代，我们应该培养的是具有创新精神和实践能力的人才.这就需要教师改变传统教学中的“教师中心论”或“学生中心论”中不适当的思想，才能真正体现出现代教育理论中倡导的“学生的主体地位”，实现“一切为了每一位学生的发展” 的教学理念。基于这些基本认识，本节课以合作学习小组为单位，采取活动探究与理论探究结合的形式，使学生体验知识的生成过程。让学生真正“动”起来，积极参与到“自主、合作、探究”的学习活动中去，实现本节课的“三维教学目标”。

二、教材分析

盐类水解平衡是动态平衡的一种，影响盐类水解因素是已学过的电离平衡理论和平衡移动理论的综合应用。在学完电离平衡的理论之后，《盐类水解》一节将利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时帮助学生形成盐类水解平衡的概念。在本节内容之前教材从盐类物质入手分析了盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系，并以水的电离平衡为基础，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。

本课时探讨影响盐类水解因素，侧重于盐类水解达到平衡后，外界条件对盐类水解的影响，尤其是温度和溶液酸碱性等外因的影响，并对盐类水解实例进行分析。本课时是对电离平衡理论、盐类水解知识和平衡移动的综合应用。课程本身有运用设计探究实验、理论探究实例培养学生观察能力、思维能力，并渗透用辩证的观点看问题的意识。

三、学情分析

1、知识基础

在学完《盐类水解》第一课时以及《化学平衡》后，学生已有知识：

①平衡移动理论；

②盐类水解和盐结构的关系，强酸弱碱盐和强碱弱酸盐水解的规则；

③盐类水解实质；

④盐类水解反应离子方程式；

学生对电离平衡理论、盐类水解知识和平衡移动原理的综合应用方面存在较大差距，课堂上应注重新、旧知识的联系，从学生现有的认知水平出发，注重学习方法的传授和兴趣引导，切实做到“授之以渔”。

 2、实验技能基础

通过一年多的化学学习和实验，学生掌握了试管实验等基本实验技能。但对实验设计不是很熟悉，虽然在化学平衡教学中渗透了控制变量的方法，但在实验设计中没有运用过控制变量的方法。

四、教学目标

1、知识与技能目标：

①、掌握盐类水解移动的影响因素，熟知内因和各种外因对盐类水解的影响；

   ②、掌握盐类水解移动规律，能利用盐的水解解释生活中的化学问题。

2、过程与方法目标：

①、通过探究实验以及对实验现象的讨论，培养学生的观察能力、思维能力和分析总结结论的能力；

②、通过平衡移动教学培养学生用辨证的观点看问题。

3、情感、态度与价值观目标：

①、通过对盐类水解的规律的总结，体会事物变化的那种丰富多彩的内在美；

②、体验设计实验及过程中的惊喜，使学生用辩证的观点看问题，有学以致用的成就感，激发学习自然科学的兴趣。

五、教学重难点：

重点——影响盐类水解平衡因素。

难点——从同一影响因素的不同方面去设计实验和提炼总结结论。

六、教学过程设计：

七、板书设计：

影响盐类水解的因素：

1、内因：有弱才水解，越弱越水解

2、外因：

①温度——越热越水解

②浓度——越稀越水解

③外加酸/碱——具体情况分析（可能抑制或促进）

④外加能引起双水解的盐——促进盐类水解

八、教学反思：

通过这节课我感到让学生自主发现规律、运用规律，不仅可以增加学生学习兴趣，而且能帮助他们更好的理解。课程中也有许多遗憾，比如分组实验中并没有充分调动每一个同学积极参与，在课程中也没能让全体学生都能够自主发现规律运用规律， 以下几点是本次教学中提炼出的值得我在今后教学中不断探索和改进的方面：

1、要注重实验探究的学习方法，强化学生的学习兴趣

    通过课程一开头的实验探究，能大的激发了学生学习的兴趣，营造出学生乐学、乐思考，老师循循诱导，不断深化的良好课堂生态。

2、要重视新旧知识联系，重视学习方法的培养

新知识的接受往往需要一段时间的磨合，尤其对学习中等及学习困难的学生来说。在教学中我发现想降低新知识的门槛就要重视新旧知识的联系。本课教学内容可以借鉴平衡移动原理的学习思维，采用内外因学习方法，

全面学习。我发现当学生感到他们的学习可以借鉴以往的学习经验有法可循时，以往教学中的畏难情绪大大降低，同时也是一种很好的学习方法的培养。

3、要注重双基掌握与生活实例分析、课堂归纳与课堂练习相结合

实际教学使我体会到要让学生切实从课堂中提炼出重点知识，不能仅靠兴趣培养，也要不断分析、归纳和练习。但这种分析、归纳和练习不能过多，否则完不成教学任务；不能过于枯燥，否则像习题课；也不能过于浅显和深奥，否则达不到课堂教学的目的。少而精巧的设计是对老师知识和经验极大的挑战，也是我今后在教学中需要不断完善和改进的方向。