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《登高》教学设计                                           

教材与学情分析 

《登高》这首诗选自人教版高中语文课本必修三第二单元，这一单元主要是学习唐代诗歌。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。学习本单元诗歌，重在点在抓住意象，进入诗歌中的意境，从而引领学生去领悟诗歌内容，感受诗人种种复杂的情感变化，进而领略不同作者的创作风格。学习唐诗不仅是一次自我修养的提升过程，也是对传统文明的最好诠释。

经过高一上学期的学习积累，同学们对诗歌鉴赏的一些要素已有一定的知识建构，譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境；对诗歌鉴赏的方法也略知一二，但是很难将知识应用于实践当中。结合新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏的理念，结合班级情况，《登高》这首诗歌，我做了以下设想，实践诗歌鉴赏的步骤。遵循读诗——品诗——悟诗的基本框架，以诵读为主来感受杜甫律诗的抑扬顿挫之美，以合作探究的方法来再现诗中的景色描写，从而知人论世了解诗歌的创作背景，领悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情。当然，情感是相对抽象的事物，如何去领会很关键。我将引导学生回忆学过的相关诗句身临其境的感知作者的情感，调动学生的积极性。通过知人论世了解杜甫其人，解读其诗。 

教学目标： 

1．整体感知诗歌，领会诗歌主旨。 

2．理解作品中所蕴含的深沉情感：抑郁孤独之感和忧国忧民之情 

3．体会杜甫诗歌音律的抑扬顿挫之美，熟读背诵之。 

教学重点： 

    抓住意象，深入诗歌意境，领会诗歌主旨，掌握诗歌鉴赏的一般方法 

教学难点：  

感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感 

教学方法： 

诵读法，点拨法，讨论法，小组合作探究法，拓展法

课时安排： 

一课时 

教学过程

一．导语及其背景(整体把握诗歌发展的脉络，引入杜甫在诗歌史上的地位——现实主义诗人的代表)中国是诗的国度，诗歌犹如滔滔江水流过《诗经》，流过《离骚》，流过“建安风骨”，流过草原牧民与采莲姑娘的歌谣，流入最辉煌的盛唐。曾几何时，妖童媛女们歌唱“关关雎鸠，在河之洲”开启了现实主义诗歌的神圣殿堂。千年之后，又有一位诗人引燃了这种情怀，他曾高唱“国破山河在，城春草木深”，他曾高唱“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，他曾高唱“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。 提问学生这位诗人是谁呢？ 学生回答后引出杜甫并板书课题。（伟大的现实主义诗人）板书：登高    其诗（出示幻灯片） 

  提问;当你们看到这个标题时，你们想到的是什么？让学生畅所欲言，各抒己见，言之有理便给予肯定。然后教师引导学生回忆初中王维的诗歌《九月九日忆山东兄弟》引出杜甫登高的背景——重阳节登高的习俗——登高，阴历九月九日重阳节，民间有登高避邪的习俗。关于登高，王维是在异乡想像着故乡的兄弟们在登高时就唯独缺少了自己，因而倍感思念家中的亲人。那么我们今天将要学习的《登高》又寄托了杜甫怎样的情感？我们就带着问题一起走进文本，走进杜甫。

二、初读诗歌，把握情感基调

1、教师范读或听录音

2、指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。幻灯片展示这首诗的停顿节奏。

3、音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。

   情读——先请同学找到表达作者心情的字词——“悲秋”或“悲”，明确作者     写作时的心境——感伤 ，所以朗读时语速放缓放慢，语气读出凄凉的心境，读出抑扬顿挫之美---节奏感。

4、指导朗读要求学生饱含感情朗读。让学生感悟到要读好一首诗或一篇文章，就必须把自己想象成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。

5.齐读诗歌 (配乐) 

二、初读诗歌，整体把握

【课件投影】提出问题，激发思考

1、《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情？

（首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。）

2、写了哪些景物？诗人分别用什么词描写？（这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、 “高”、“啸哀”、 “清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。）读起来有一种凄凉之感。

3、提问：作者问什么要写这些景物？

王国维曾说“一切景欲皆情语”。写景是为了抒情服务，作者要借这些景物来抒发自己的感情。教师补充写景的作用。

三、仔细咀嚼，因景缘情，

分组讨论并回答：

     1、首联中的六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。各给人什么感觉？

     生：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的，心寒。

     生:天高，天的高低是凭感觉判断的，而不是真实的距离。显得天底下的人很渺小，很孤单。也点明季节是秋天。人们常说“秋高气爽”。

      生:哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

提问:第二句“渚清沙白鸟飞回”，这句话里好像没有哪一个意象让我们感觉到特别的悲。

       师：我们来做一个换字游戏，老师把它改写成另一句诗：“枫红沙黄鸟飞来。” 这句有没有凄凉的感觉？

生:没有。因为颜色变了。清白是冷色调，红黄是暖色调。冷色调往往让人感到凄清。如果改成暖色调，把诗的意境就破坏掉了。

      提问:还有一个变化，就是把“回”变成了“来”，这有什么不同？

     生: “回”说明鸟在盘旋。鸟为什么要盘旋？“绕树三匝，何枝可依”，“飘飘何所似，天地一沙鸥”。这里写出了鸟的 孤单无依，鸟的孤单无依背后是诗人的孤单无依。一个“回”字就传达出了诗人的漂泊之感。

     2、颔联中的“落木”换成“落叶”好不好？为什么？

     生：落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。 “落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。”

     生：从颜色上，“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。由此体会出作者的感情是沉重的

     3、“落木”“长江”会引起你怎样的思考，其中隐含着作者怎样的感情？

     生：由落木，想到了树，由树及人，联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
     师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
     生：应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。

     生：应该言长江浩瀚壮阔吧！

     师：杜甫在这里强调连绵不断，而不强调壮阔,大江广阔，杜甫的悲与愁难道不像大江一样广阔深沉？因为前面说“无边”，是着眼于空间而言的，前面讲大，后面就要讲长。否则就重复了。古人用江水往往比喻时间。如“逝者如斯夫，不舍昼夜”。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝。因此在这里我们就可以想到杜甫的心情：因为悲凉，他感到满世界仿佛都是落叶，落叶也染上了他的心情。他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀！

      师：把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

4、男生齐读前两联，思考前两联的景物有什么特点？请同学们有两个形容词来进行概括。明确：萧瑟凄清。并将前两联的内容加上想象与联想后改写成一段小散文。小组交流后，老师把写得好的用多媒体进行展示，教师进行总结。

      考点衔接：

      我们常见到这样的题：“这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围?表达了作者怎样的思想感情?”   或者问：“这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面?表达了诗人什么样的思想?”有时也这样问：“这首诗歌描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀?”

       解答这类问题时要从三个部分作答，即描摹诗歌图景一概括意境特点一剖析作者思想。

       第一部分，考生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。这里有两个要点，一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到大部分的、主要的景物，语言力求优美。

       第二部分，考生在描摹出图景后，用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或幽静、或萧瑟、或生机勃勃、或孤清冷寂。

        第三部分，根据这首诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。

常见错误：考生在解答此类问题时常见的失误有两点，一是描摹景物时采用直译的方法，变描摹为翻译；二是考生往往着重于“思与境偕、情景相融”的正衬模式，而忽略了一些诗歌是通过景物来反衬思想感情，造成理解思想感情的错误。在这种情况下，应多从诗人的生平、抱负或标题注释等来思考，避免出错。三是硬套某些术语，不结合诗句本身的内容分析。

 5、体会后两联作者表达出来的沉重的悲愁，结合杜甫的生平及写作背景，让学生试着分析悲愁体现在那些方面？教师根据学生的回答情况加以点评并补充前人对本诗中“悲”的八种理解，总结全诗。

补充资料：诗人的“悲” 情来自：

悲之一：悲秋。

悲之二：客中悲秋。

悲之三：常客悲秋。

悲之四：万里常客悲秋。

悲之五：独自登台。

悲之六：多病独登台。

悲之七：晚年多病登台。

悲之八：生活艰难。

悲之九：新停酒杯。

教师总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。

四、比较阅读，对比赏析

     学生齐背初中学过的马致远的《天净沙·秋思》（多媒体显示全诗）后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同？

讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。

不同点是《登高》除表达身世之感、羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。

（解说：乌申斯基说：”比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。”利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。）

五、深化鉴赏，学会运用

   学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么？现在我们该怎样运用？（让学生充分发表自己的看法）教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。 （解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。

教学反思

诗歌的鉴赏是从朗读开始的。本节课我先从朗读着手，并把诵读贯穿在整个教学之中。意在通过朗读将学生带入诗歌之中，逐步去感悟杜甫蕴藏在诗中的感情及杜甫的语言风格，所以上课伊使，我就让学生分不同程度的诵读诗歌，让学生在读中品，在读中悟。 其次诗歌的学习最重要的环节就是抓住意象，然后通过想象与联想描绘画面，创设意境，感悟蕴藏之中的情感。意象、意境的学习是鉴赏的关键所在，所以在本诗的教学设计中非常重视这个问题，用了大量的环节去处理这个问题，以求通过本诗的学习，学生对写景抒情类的诗歌的阅读和分析有一定的提升。大部分同学能够准确的找出关键意象，只是理解上还不够深入，部分同学在描摹画面时超出了我的想象，语言优美，想象丰富，画面很美。课堂的延伸，对比阅读目的检测课堂所学知识，培养学生举一反三，触类旁通，对比鉴赏的能力。但由于经验和其他种种因素，难免挂一漏万，设计中有不恰当的地方，敬请雅正。