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《故乡的芦苇》教学设计及反思

教材与学情分析：

《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想感情

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字、新词，理解课文内容，积累自己喜欢的优美词句。

　　2、有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法。

　　3、通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。

　　教学重难点：

　　重点：学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

　　难点：、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

　　教法、学法：

　　1、课堂上注重朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引导学生以读为前提，在读中领悟作者所要表达的思想感情。体会作者的思乡之情。

　　2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。

　　3、在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培养创新意识。

　　设计理念 ：

　　本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情的方法，在读中引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，充分体现了学生的主体地位。

　　教学流程：

　　一、创设情境

　　激趣导课。

　　1.同学们，老师知道一个美丽的地方,你们想去看一看吗？你看：在长江口外，东海之滨有一个美丽的海岛，这就是樊发稼的故乡，这里曾给作者留下了许多美好的回忆，那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花……孩子们，这儿美吗？这么美的景色只给作者留下了深刻的印象。然而，他最难忘的却是那些朴实无华的芦苇。究竟是为什么呢？现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇，去追忆那遥远的童年生活吧。（师板书课题，

生齐读。）

　　（设计理念：这段导语的设计，重在激趣，从心理学的角度讲，抓住了学生最感兴趣的地方，从知识的角度讲，以课文内容为切入点，既给学生提出了本课的学习目标，又激发了学生的学习欲望。）

　　二、细读深究，品读悟情

　　1、请同学们打开课本82页，自由的朗读课文，要求：读通语句，遇到不认识的字或不理解的词查一查并多读几遍。

　　2、快速浏览课文，标出自然段序号，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，哪些自然段是写童年趣事的？

　　3、师：开火车读8——10自然段，其他同学边听边画出描写芦苇特点的语句。

　　4、师：谁在第8自然段中找到了描写芦苇特点的语句来说一下。

　　课件出示：一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

　5、师：那么这句话写了芦苇的什么特点呢?从哪些词可以看出来？在这句话中你看到了几个叠词，你还能再说几个这样的词语吗？

　　6、师:面对又多又绿的芦苇，你能带着自己的感受读读这句话吗？

　　7、师：这么美的句子老师也想读读，你们愿意吗？

　　你觉得老师读得怎么样？谁愿意再来读读，大家看这是一个什么句呀？（比喻）那么谁能仿照这个句子再说一句话？

　8、师：芦苇不仅绿而多，而且它还很可爱呢？每年春天一到他就怎样呢？

　　（生接着读：每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未退尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。）

　　9、孩子们，这句话运用了什么样的修辞方法？（拟人）

　　10、师：多么可爱的芦苇啊，谁愿意读出它的可爱来？

　　（设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，以上教学环节，意在引导学生通过不同的方式的朗读，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又体现了新课程的核心理念“以人为本“的原则。）

　　三、合作研读，自主交流

　　1、是啊，多么可爱的芦苇啊，作者运用了恰当的比喻和拟人，为我们展现了一幅如诗如画的芦苇图，多么令人神往啊。不仅如此，在芦苇丛中还有很多趣事呢？下面请同学们快速浏览11—13自然段，看看作者写了哪几件趣事？ （吹芦叶 哨折芦叶船 捉纺织娘）

2、师：谁来读读第一件趣事，其他同学边听边画出最能体现作者快乐的句子。指名说。“孩子们为这美妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼唤着…… ” （指名读 女生读句子，男生配动作和声音注意读出欢快劲）

3、这美妙的哨音，激发了孩子们的折船兴趣，下面谁愿意来读读第二件事，看看你又在哪句话中看到了作者的快乐。

　　（“开船啰！开船啰！”“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去……” ）

　　师：让我们齐读一下共同感受作者的快乐吧。

　　4、带着快乐的心情，让我们来看看最有趣的一件事吧。

　　5、纺织娘是什么样的？你们想看一看吗？（课件出示）

　　6、课文是怎样描述纺织娘的？请同学们找一找，谁愿意来读读。

　　7、孩子们，这么可爱的小东西你看了也想怎么样？（抓）伴着纺织娘的歌声作者进入了甜蜜的梦乡。你们注意到了吗？在这三件趣事的末尾作者都用了省略号，现在老师想把它换成句号你看行吗？为什么？

　　8、师：省略号可以让我们插上理想的翅膀，尽情地去想象童年带给我们的快乐。

　　9、师：童年的趣事让人欢乐，故乡的芦苇让人难忘，作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们齐读4、

　　5、6、7自然段。

　　10、大家看，这些景色怎么样？他们和芦苇有关系吗？可不可以去掉呢？为什么？

　　生：不可以，这几句恰恰说明故乡很美。

　　11、师：故乡的景色的确很美呀，这里作者通过家乡的美景衬托出了自己对芦苇的魂牵梦绕，作者如诗一般的语言，恰当的比喻，都很值得大家积累，如果你能把它运用到自己的习作中就更好了。

　　（设计理念：这一教学环节是建立在前面学习的基础上，水到渠成，首尾照应，完成了本课的教学目标，突出了重点，突破了难点。）

　　四、体味情感，升华主题

　　1、师：这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因是：故乡的芦苇！你给过我不少（生接：童年的欢乐。）

　　2、师：童年往往是最快乐，最难忘的。而作者的童年是和故乡的芦苇分不开的。所以作者发自内心地说：（课件

　　出示：生我养我的故乡啊，你给我留下多少梦幻般的、缤纷的记忆。）

　　3、师：这记忆来自于芦苇的美景，（板书:美）来自于芦苇丛中发生的趣事，（板书：趣）更来自于芦苇带给大

　　家的快乐和难忘，所以作者深情的说：（课件出示）（生：想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇！）

　　4、 师：这里作者运用了前后照应的方法，写出了芦苇已成了故乡的象征，芦苇与故乡是密不可分的，所以作者

　　满怀激情地说：（课件出示：想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇！

　　（设计理念：升华主题，超越文本。感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。激发学生热爱家乡的思想感情。）

　　五、拓展延伸 ，再造升华

　　作者用诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的的情节为我们展现了一幅幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的感情，寄托着自己对故乡的怀念和热爱。孩子们，你们注意到了吗？其实我们的家乡也有很多美丽的景色，学到这儿，此时你最想说的一句话是（课件出示：家乡，我爱你）谁愿意说说你爱家乡的什么？说得真好，老师知道你们都是心中充满爱的好孩子。课下请你饱含深情的，用诗一般的语言写一写你对家乡的热爱，好吗！

《故乡的芦苇》教学反思：

《故乡的芦苇》是一篇抒情散文， 本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来，由于我用了许多激发性评价语言，调动了学生的读书积极性，使课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦。

本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。

课上我观察了一下，发现学生自主预习的内容也不少，但为什么课堂上不积极举手发言呢？我想或许是自己刚带这个班学生对教师不了解不敢轻易举手发言，或许是怕他们所预习的内容不合要求，或许是不知道该怎样汇报的缘故吧！但不论怎样我都得尽快努力改变这种局面，使他们想学会学得有效。

学生能力培养远远重于知识传授，所以我们得尽快使学生动起来、活起来，使他们掌握一些学习方法，主动参与到学习当中，这样他们才会学得更自主、更开心，我们的课堂也才会更有效。在以后的教学之中我会继续努力把学生的学习兴趣激发起来。