《苏州园林》教学设计

一、课前系统部分

（一）课标分析

本单元的“单元提示”则具体化为：

阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术的文章，可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力。而有关动物的文章，则引导我们去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。

（二）教材分析

《苏州园林》先总说苏州园林的特点，再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合，给读者以全面、具体的印象。在文章中，无论是说明道理还是描摹景致，作者都没有用任何一处具体的园林作例证，作者所谈的特点是苏州各处园林所共有的特点。

（三）学生分析

学生在初中已经学习了一年多，基础知识也有了一定的积累，可以进行一些自学和探究。但是他们对于说明文接触不多，对该文体的体裁特点掌握较少，需要进行一些指导。教师宜采用灵活多样的方法，激发学生的学习兴趣，从而达到最大限度的有效教学。

（四）教学目标

1. 按课程标准确定课堂教学目标三维目标。

知识与能力：

1．了解说明文常用的说明方法，能根据语境具体分析。

2．理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培养逻辑思维的严谨性。

过程与方法：

1．整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。

2．梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。

情感态度与价值观：

  2、教学重点与难点

   重点：把握严谨的结构层次，理清说明顺序，整体把握苏州园林的特点。

难点：1.掌握本文所用说明方法，并理解其作用。

2.揣摩准确、简洁、生动的语言，体会文章语言美。

（五）教学策略

1、整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征──“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。

2、梳理段内各句间关系，帮助学生准确理解说明对象及特征，具体分析说明方法及作用，体会说明文语言准确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

（１）初读课文，圈出生字，画出词语，标注自然段的序号。

（２）看预习提示，查字典，给加点字词注音，读课本上的注释。

【设计意图】让学生先了解本课的大致内容，为课堂学习做好准备。

（二）导入

有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州素以园林美景享有盛名，这些园林反映出历代园林的不同风格，是我国园林建筑中的一朵奇葩。（大屏幕展示苏州园林风光片）现在我们就一起来学习课文，看看作者是怎样给我们介绍“苏州园林”的。

【设计意图】利用多媒体技术再现苏州园林的美景，增强感性认识，调动起学生的阅读兴趣。

（三）写了什么

1、读了课文，说说你对说明文的印象。

明确：说明文是以说明为表达方式来解说事物、阐明道理而给人知识的文章体裁。

2、教师引导，学生思考、回答：

（1）快速阅读1、2两节，说说苏州园林的总特点是什么？（用原文的话）

明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

（2）细读第二段，用自己的话说说园林的特点。

明确：图画美

（3）其总特点表现在哪些方面？（用原文的话）

明确：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

【设计意图】锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象的特征。

（四）怎样写的

1、读第1段，概括第一段所写内容。

明确：高度评价苏州园林的地位。第1段有四句话，第一二句作者比较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明了作者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林

2、仔细阅读课文，看看第2段与后文各段之间有什么关系。

明确：第2段：概括说明苏州园林图画美的特点。

第3至9段：从不同角度具体说明苏州园林图画美的特点。

第10段：总结全文。

总结：第2至10段是总分总的结构关系。

【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，为了让学生巩固基础，需要强调、明确。

  3、学生阅读课文，依次概括第3至9段的说明内容。学生分组讨论，讨论完成后汇报。

第3段：“四个讲究”之一：亭台轩榭的布局。

本段运用了哪些说明方法？有什么作用？

教师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点展开，中心明确，特点突出。

第4段：“四个讲究”之二：假山池沼的配合。

第5段：“四个讲究”之三：花草树木的映衬。

第6段：“四个讲究”之四：近景远景的层次。

教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。

第7段：苏州园林每个角落都注意图画美。

第8段：苏州园林的门窗体现图案美。

第9段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。

4、细读第3—9自然段，学生思考、讨论：文中哪些句子或词语感受到苏州园林的“图画美”？

如：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

高树与低树俯仰生姿。

花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。

实际上是隔而不隔，界而未界。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。

（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。）

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。

（引用古诗句，增加语言的感染力。）

我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。（打比方）

假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。

（议论性的语言，直接说明对象的特征。）

无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

谁都要赞叹这是高度的图案美。

这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。

（直抒胸臆，写出图画美的感受，引起共鸣。）

小结：叶圣陶先生“到过的不过十多处”，却能给我们清晰地打开苏州园林的大门，感受图画美，真是所谓的“胸中有丘壑”。

【设计意图】揣摩准确、简洁、生动的语言，体会文章语言美。这是本文的难点之一。

（五）为什么要写

问题：从文中哪些词句可以看出作者的感情倾向？什么样的感情倾向？

明确：“标本”、“鉴赏”，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，“这里不再多写”，体会作者的赞美自豪之感。

【设计意图】通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术热爱与自豪感。这是本课的三维目标中情感态度与价值观目标。学了本文，学生应该了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力。

（六）学生小结：

1、通过学习《苏州园林》，你学到了有关说明文的哪些内容？

2、通过本课的学习，你认为读、写说明文要注意什么？

学生发言。

归纳：语言表达方式：平实说明文、文艺性说明文

说明结构：总分式、递进式、并列式

说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

说明方法：引用、分类别、作比较、打比方、举例子等

读、写说明文要注意：

①把握说明对象的特征，抓住特征进行说明；

②要使用恰当的说明方法来说明；

③语言要严谨、准确。

【设计意图】培养学生的提炼、概括能力，同时总结本课所学内容，让学生有一个整体认识。

（七）布置作业

我们是县城中学，同学们大都是本地人，对本地民居有一个基本的了解。请你借鉴本文的思路和写法，写一写本地民居的特点，题目自拟。

【设计意图】《语文新课标》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” “课堂小天地，天地大课堂”，在作业中，学生不知不觉地经历了从学到做、从读到写、从课本到实践的语文学习过程。激发了学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

（八）板书设计

总印象    图画美                                  总

（讲究）亭台轩榭的布局    （不会忽略）角落的修饰

假山池沼的配合                门窗的图案

花草树木的映衬                色调的处理         分

近景远景的层次                               （总分式）

主——————————次

（逻辑顺序）

【设计意图】紧紧抓住“总-分-总”的结构和“四个讲究”，简单明了，突出重点，使全文布局一目了然。

三、教学反思

通过创设情境引起学生的学习兴趣，利用多媒体展示的图片让学生感受到了园林艺术之美，也感受到了祖国之美。

能够抓住重点，突出重点。围绕说明对象的特征、说明的顺序、说明方法、说明文的语言、作者的感情倾向等问题师生、生生展开讨论，最后得出结论。

板书设计给学生了清晰明了的直观印象。

不足是，整堂课显得过于紧凑，知识点也显得有些多，一下子接受如此多的知识点不是很简单的事情，学生学起来必须精力全程集中才行。