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《年 月 日》教学设计

教学目标：

　　1.使学生理解时间单位“年、月、日”的有关知识。

　　2.通过观察讨论、自学课本、实践探索等活动培养学生数学思维能力和创造能力。

　　3.结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯，并渗透爱国主义教育。

教学重难点：

　　教学的重点是获得较长时间观念，即年、月、日的认识，培养学生自主学习的精神。其中发现并掌握闰年的判断方法是本节课的教学难点。

教学过程：

一、激趣导入

  师：今天，老师带来一件东西，请同学们猜一猜是什么东西？

 1、课件出示：

  一物生来真稀奇，身穿三百六十五件衣；每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。

  学生不难猜出是“日历”。随后，教师出示2004年日历。

 2、揭示课题：

  （1）同学们，我们学习、生活了一天，就在日历上撕下一页。一天也叫做一日。

  说着，教师随手板书：“日”字。

  （2）从1月1日开始，到撕下1月31日这一页，要经过多长时间？

  学生答问后，教师板书：“月”字。

  （3）当我们撕下这本日历的最后一页，经过了多长时间？

  根据学生回答，教师板书：“年”字。

二、探究新知

师：对于年月日，你都知道什么？（听学生发言，并记录学生的关键词）

（一）认识并区分大月和小月

1、观察年历卡，探索各月天数

师：下面请对照手中的年历卡，仔细观察、验证你们对“年、月、日”的认识是不是正确的？（手指着大月）这些月份确实都是31天吗？还有没有其它月份也是31天的？

2、在游戏中记忆大小月的区分方法

游戏规则：老师说出一个月份，你来判断，是大月，男生起立，如果是小月，那么女生起立。

师：3月，6月，9月。

师：我发现，刚刚有些人是看别人站起来，他才起立的，有的人反应就特别快，谁愿意说说，你有什么绝招？

（随着孩子的发言，出示大小月歌谣，拳头记忆法可以找学生演示）

让学生用自己喜欢的方法记忆大小月，再玩游戏：1月，4月，2月，

师：（说到2月）怎么女生有人起立了，有人坐着呢？为什么啊？

（二）认识并判断平年和闰年

1、师：大小月的天数是固定的，我们可以用口诀和拳头来帮助记忆，可是2月看起来不够听话，有时候28天，有时候29天，谁知道为什么？

师：我们听听科学家是怎么说的。（课件：平年闰年和2月）

2、学生探究2月的变化规律

师：下面让我们一起来探索2月的奥秘。

（屏幕出示活动要求：认真观察手中的月历卡，将2月份天数记录在表格中；根据2月份的天数，将闰年做上标记；注意：每个小组的月历卡不同，并且只有8个月。）

3、小组交流（四年一闰）

先投影孩子的调查结果，追问其是如何根据8个数据完成12个空的填写的。

之后借助屏幕出示“年份÷4”算式，帮助学生进一步发现规律。

明确“4年一闰”指的是4年中有一个闰年，可以用是否能被4整除的方式帮助判断大小月。

4、判断：

师：我们已经发现了2月的奥秘，下面你能利用刚才的这些发现，判断平年和闰年吗？（2009，1932，1983，1900）

追问学生的判断依据

5、产生疑惑，解决疑惑：1900年为什么平年？

（教师操作万年历，证实1900年确实是平年。）

师：2月里还隐藏着什么样的秘密呢？让我们听听数学小博士的介绍吧！

（课件出示：因为我们设置闰年时，把5时48分46秒看作6时来计算的，这样长年累月也要造成很大的误差，所以整百年一般不闰，必须是400的倍数才是闰年，有一句话叫：4年一闰，百年不闰，400年又闰。）

（三）计算一年的总天数

师：请你亲自动笔算一算，一年共多少天，比比谁的方法最简便。

 （注意巡视孩子的计算方法，及时指导）

分类相乘法：30×4+31×7+28=365（天）或者30×4+31×7+29=366（天）

三、解决问题：

师：看来“年月日”的学问还真不少。现在你能用刚刚学到的知识，帮助老师解决几个问题吗？

四、课堂小结：

我们在不断的怀疑与探索中，对“年、月、日”有了进一步的了解，老师希望你们不仅能了解年月日，更要珍惜你的每一年、每一月、每一日。

板书设计：

年     月     日

平年    2月28天    全年365天

闰年    2月29天    全年366天（4年一闰）

12个月  小月30天：4、6、9、11（月）

大月31天：1、3、5、7、8、10、 12（月）

教学反思：

这是一节与学生现实生活紧密联系，却又模糊不清，感觉很容易，却又不简单的一节课。

首先，年、月、日是学生每天都在接触的事情，他们可以从电视、报纸、广播等多种媒体上，直接接触年月日。还会在身边的亲人、同伴那里，获得关于年月日的一些知识。因为每次我上课提出的第一个问题，你对年月日有哪些了解？孩子们都会跃跃欲试的表露自己的已有经验，其中多数孩子知道一年有12个月， 部分孩子知道有大、小月之分，少数人知道有平年和闰年的区别，能清楚分辨出大、小月的人就很少了，能知道闰年如何判断的人几乎没有。所以我这节课的整体思路就是让孩子先谈一谈已有的认识，然后再不断的怀疑与猜测中，把之前有过的模糊的甚至错误的认识，更新为正确的知识。

其次，平年和闰年的判断作为这节课的重难点，确实对孩子是一个挑战。为了让孩子更好的感受到四年一闰的规律性，对课本的练习进行了修改，没有提供给孩子足够的数据，而是让他们大胆的利用部分数据，通过自主的思考进行猜测，从而完成表格的填写。这样修改以后，学生果然“自觉”地开始对数据进行分析，并结合过去的间接经验，尝试总结规律并以此来推测。

另外，上完这节课以后，我感觉还是欠缺点什么。是师生之前的激情对话，还是学生获得新知的那种怦然心动，又或者是孩子还有很多想表达的意见或者疑惑仍然藏在心中。想来想去，是课堂中缺少那一点点“气氛”，也就是教师对孩子闪光点的充分肯定，还有孩子们如何能争先恐后发表见解。这种气氛的创造，依靠的就是教师这一教学主导的“忽悠”，我目前欠缺的就是这一点，这是这次课我最大的收获。