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学情及教学内容分 析

教学目标

（1）在实验过程中，训练学生连接电路、使用电压表的基本技能；

（2）通过探究实验，得出串、并联电路中电压的规律，学习科学探究的方法。

教学重难点

【教学重点】通过实验探究串、并联电路中电压的规律。

【教学难点】指导学生设计实验，分析实验数据并归纳出结论。

教        学       过       程

预设

时间

设计意图

批注

一、创设物理情境，引导学生进入科学探究

　　教师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。如：①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。

　　如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来）

二、进行科学探究

　　1．提出问题让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？

　　2．猜想或假设

　　应根据以下两个事实来引导和启发学生的想像力，进行猜想或假设

　　①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；

　　②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。

　　学生回答：

　　·可能是I＝U/R；

　　·可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；

　　·可能是U＝IR；

　　·可能是……。

　　3．设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）

　　以下教学过程是师生一问一答

　　问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？

5min

5min

大部分学生会认为电流相等所以灯的发光亮度相同，而意料之外的实验现象会大大激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。

教师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的。

培养学生形成科学思维的方法。学生设计实验能有效提高学生的思维，使学生养成良好的作风，教师不要包办。

　　答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？

　　答：可以给出导体的电阻值。

　　问：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的变化，这种研究物理问题的方法叫什么？答：控制变量法。

　　问：实验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？

　　答：不行。

　　问：为什么？

　　师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应该多测量几次。

　　教师还应进一步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。实验时，给出了二个不同的定值电阻（R₁＝5Ω和R₂＝10Ω）

　　问：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢？

　　学生1答：改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。

　　学生2答：用滑动变阻器来改变。

　　师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。

4．进行实验

　　实际操作中，要提醒学生注意以下几个问题：

　　·连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。

　　·测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。

　　·若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。同样若用干电池（或学生电源）改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。

　　教师巡回指导学生进行实验，指出学生在实验中错误，并要求学生实事求是地填写实验数据。

5．分析和论证

　　数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化；同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。

5min

15min

5min

让学生养成记录原始数据的习惯，不要“凑数据”。

培养学生的动手操作能力和运用表格分析数据、解决问题的能力。

搜集各组的数据进行分析总结可得一般性的规律。

培养学生的表达能力和总结归纳的能力

培养学生实验的迁移能力和自主探究的能力。

让学生明确实验时应测的量。

教师要做好课堂调控。

教师要适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是在误差范围内成立的。

教        学       过       程

预设

时间

设计意图

批注

　　结论：电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。

　　然后指导学生用测量的数据对照课本图7．1-1画出U-I图。

　　启发学生对比数学中的一次函数的知识，推导出U-I表达式：U＝IR。

6．评估

　　要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：

　　（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。

　　（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。

　　（3）测量结果是不是可靠的。

　　（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。

　　……

7．交流

　　要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。

　　如：为什么我的猜想和别人不一样？

　　为什么我的方法与你不一样？

　　为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？

　　……

作业：完成探究报告，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估。

5min

15min

5min

教师要做好课堂调控。

教师要适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是在误差范围内成立的。

应注意纠正表达不准的知识点。

 补充课外知识增加学生学习兴趣。

初中学生做实验、解题往往做完了不检查，不总结。其实，“评估”是一切工作的重要环节，通过评估可以发现不足，及时弥补，还可以总结经验，有利于将来的学习和工作。

教学反思

学生的基础差，教学内容设计有点超出学的能力范围。特别是交流的时候学生参与度太低。在今后的教学过程中应当多了解学生的实际情况。