发布者：曹爱云 发布时间：2019-04-23 浏览数( 0) 【举报】
《整十数加、减整十数》教学设计
贵州省盘州市丹霞镇赵官小学 曹爱云
教学内容：人教版课标实验教科书一年级下册第六单元第一节
教材分析：教材的整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，通过摆小棒和拨珠子的活动亲自感受计算方法，突出了教学的重难点，引导学生把“想的过程说出来”，一方面培养学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清思路。
学情分析：<<整十数加减整十数>>这节课是计算课，计算教学较其它内容更加枯燥，一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，老师要充分利用游戏，将计算教学融入解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题的过程中感受整十数加减整十数的计算方法。在用教材教和教教材的问题上。老师要做到尊重教材和充分利用教材，按照教材的环节一步一步往下走。我认为可以以教材为依托，把内容可以调整加工重组，让教材中静止的内容活起来，形式多样化，激发孩子们的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
教学目标： 1 、运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。
2 ．引导学生经历自主探索、合作交流的过程，在师生、生生的互动中建构新知。
3 ．在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力（如观察、交流等）的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。
教学过程：
1、情境导入：师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：
2、第一关：我会算
3+2 = 2+7= 6-3= 5+3= 9-4= 7-2=
第二关：我会填。
3个十是（ ）； 40里面有（ ）个十；
50里面有（ ）个十； 4个十和2个一组成（ ）。
第三关：我会数
师：没有小棒了，你们能接着数吗？10、20、30、40、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数
今天我们就来学习:整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。
师：同学们喜欢读课外书吗？
生：喜欢。
师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现P62例1主题图。
师：（出现10本）你看到了什么？
预设生：看到一包书，里面有10本。
师：（出现20本）你又看到了什么？
预设生：又来了20本书。
师：你能提出什么数学问题？
师：怎样列式？
预设生：10+20=30(板书）
2、自主探究：你是怎样计算的？学生独立思考。
二、互学
1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）
2、展示点拨
师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。
预设：
组1：看图数：10、20、30
组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）
组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。
师：谁可以完整地说一说这种方法？
生：……（找2--3个同学起来说一说）
师：其他小组还有没有其他方法？
组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。
师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？
师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。
生：……
组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30
师：你在哪找到的1和2？
追问：在这里1表示什么？2表示什么？
师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。
3、教授减法
师：经过我们的努力知道了一共有30本书，现在如果老师发给同学们10本，你又能提出什么数学问题？
预设生：还剩几本？
师：怎样列出算式？
生：30-10=？
师：结果是多少呢？
小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）
师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算30-10的不同方法。
组1：我是用想加算减的办法算出来的，因为10+20=30，所以30-10=20
组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。
点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。
组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。
生4：计算的方法：3-1=2，30-10=20
师追问：这里3表示什么？1表示什么？
师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。
总结：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。
三、评学
1、巩固反馈
师：大家请看，这是在让我们做什么啊？
生：一图四式。
师：拿出你的本子开始写写吧。
（1）看铅笔图列式并口算：40+20= 20+40= 60-20= 60-40=
（2）对比：4+3= 8-2= 7-4= 3+2=
40+30= 80-20= 70-40= 30+20=
问：你有什么发现？
引导生：我发现，整十数加、减整十数，只要把十位上的数相加减就可以了。
（3）40+3与40+30的对比有什么不同？
只有相同数位上的数才可以相加减。
（4）师：我今天给大家带来了一个智慧树，这个树上长满了有红又大的草莓，你们想要吗？ 生：想要。
师：只要你把草莓上面的算式算对了，你就可以把红草莓抱回家了。
（5）游戏：找朋友
师：你们太棒了，还想不想要更多的草莓？
师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。
2、拓展提升
（1）师：看我们玩得这么开心，小动物们也来凑热闹了。猜一猜，小动物后面藏着什么数？
（2） 师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。
板书设计： 整十数加减整十数
一共有多少本书？
10+20=30（本） 想：1个十加2个十是3个十，3个十就是30， 30-10=20
教学反思：
整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。为了避免计算课的枯燥，我创设了具体生动的情境和一系列游戏，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的在很轻松的氛围中得以完成。
我在教本节课时重视了以下几点。
1．创设生动具体的情境，让学生明白算理。
本课教学中我充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，最后把学生的发现再做整理即可。
如为了在加法教学中突破重难点，让学生明白算理。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。然后进行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。
2．引导学生独立思考与合作交流。
课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。在次基础上引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3．组织好练习，进一步培养计算能力。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时注意到了这样几点：a．讲究练习的形式；b．多进行口头练习；c．突出难点，讲究实效。
因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在《基本理念》里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节（钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏）。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。
总之，在本节课的教学中，学生学得轻松愉快。但也有不足，如在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学生，应多让那些接受能力差的学生多说说，让他们也能够掌握。