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小组合作学习在思想政治课课堂教学中的运用

随着社会的发展和时代的进步，国家对人才创新意识和实践能力的素质要求越来越高，在这一时代背景下新课程改革风靡我国。新课程不但强调课程的改革，而且还强调教师教学方式的转变，这就要求教师要改变过去传统的教学方式，不能一味要求学生死记硬背、盲目训练，要引导学生积极主动参与到教学中来，充分发挥学生在教学中的主体性作用。在诸多教学方式中，小组合作学习无疑是实现这一目标的最有效的教学方式之一。国家在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出小组合作学习的重要性，它有利于发挥学生的主体性、积极性和创造性，也有利于培养学生团队精神和人际交往能力。因此，教师在新课程改革中很有必要积极实践和探索这种教学模式。

回顾传统的思想政治课教学，教学手段极其单一，多为讲授式教学；教学只为考试服务，所以有的老师提出了八字方针：“大字背得，小字读熟”； 教学过程缺乏生机与活力，学生学习兴趣和主动性严重受挫，对学生高尚道德的培养，成了空洞的理论说教。所以，思想政治课的改革不能只是“喊喊口号”和“摆摆花架子”，必须要彻底的转变教学观念和创新教学方式，小组合作学习的教学方式就很值得推广。小组合作学习于20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。如何在高中思想政治课堂教学中运用小组合作学习的教学方式呢？本人结合高中思想政治课的课程特点和教学实践，谈几点我个人的看法。

一、教师对学生进行合理的分组，确定小组负责人，明确组员的职责。

开学之初我积极了解全班学生的实际情况，听取了学生的意见和建议，充分考虑学生把兴趣爱好，把学习层次不同的学生和男女生进行了合理搭配，把全班学生分成十多个合作学习小组，每小组六人左右。这样一来，可以避免小组与小组之间的实力相差太大，有利于不同层次学生的发展，为以后小组之间的竞争奠定了基础。同时每个合作学习小组内设记录员一人，汇报员一人，小组长一人。有利于小组合作学习活动的开展，有利于提高合作学习的效率。

除此之外，确定合作学习小组负责人，明确他们的职责对于小组合作学习成败也至关重要。首先，合作学习小组的记录员应该由书写速度快和写作能力强的学生来担任，负责把小组合作学习的内容、结论、困难和问题记录下来；其次，合作学习小组汇报员要由语言表达能力强的学生担任，负责将小组合作学习中遇到的问题，合作学习的成果，向老师和同学汇报；再次，合作学习小组组长由学习态度端正、组织领导能力强、有合作创新意识的学生来担任，他要组织全体组员分工协作，积极配合老师完成学习的任务。选择好合作学习小组负责人和明确他们的责任，有利于组员之间的分工合作，有利于学习的有效开展，有利于教师从容的驾驭课堂。

例如在“树立正确消费观”的教学中，在课前我要求学生结合生活实际，把不同的消费心理用小品表演的形式在课堂教学中表现出来。由于之前分组合理，小组负责人选择得当，组员分工明确，积极通力合作，充分发挥了组员和小组负责人的作用，每个学习小组都表现的十分积极，收到了预期的效果，得到了教研组的一致好评。

二、教师要结合教学内容和学生的实际选择好小组合作学习目标    教师上课之前要认真专研教材，明确教学的目标，结合学生年龄特点、认知结构、教学内容、探究任务和当地实际来选择学习的目标。问题的设计既要服务于教学内容，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够提高学生的学习积极性和创造性，启迪学生思维和展示学生的个性，使小组合作学习更好的服务于课堂教学和学生能力的培养。

例如：在“多变的价格”这个内容的教学时，我事先安排学习小组设计问卷调查，到附近的农贸市场了解影响价格的因素有哪些？为什么选择这个问题来调查呢？我是居于以下几个方面考虑的，首先，这是教学的难点和重点，学生对于影响价格的因素十分好奇；其次，学校离农贸市场较近，可以充分利用这一教学资源；再次，要求学生自主设计调查问卷及上街调研，可以培养学生与人沟通的技能，后来在进行这一框题的学习时，收到了意想不到的效果。由此可见，在小组合作学习中对于学习目标的选择极其重要。

    三、教师布置的学习任务要难易适中，能够充分发挥学生的积极性和创造性。

    在小组合作学习教学中，教师设计的学习任务不但要难易适当，而且要符合学生的认知规律，有利于学生的思维能力培养。如果教师设计的问题太难，小组合作学习无法完成学习的任务，就会打击学生的学习积极性，挫伤学生的学习兴趣。如果太容易，学生不需要与他人交流合作就能完成学习任务，就失去小组合作学习的意义了。如果把学习目标比作树上的一个苹果，希望学生跳起来就能够得到，这样的问题才富有挑战性，才能发挥小组合作学习的创造性。在教学中有一定难度或开放的问题，就可以当作小组合作学习的目标，大家共同来探讨。例如我在保护消费者合法权益的教学中，提出了商品售出概不退换是否侵犯消费者的合法权益这个问题，学生有一点明白，但似乎不是十分清楚，后来经过小组合作学习加深了对这个问题的理解。

   四、教师在组织小组合作学习时，要留给学生充足思考和讨论的时间。

课堂教学时间是有限的，有的教师在课堂教学中组织小组合作学习时，没有给学生充足思考和讨论的时间，其结果是合作未能深入开展，有的组员还没有来得及思考，有的学习小组谈论还没有开始或还没有出成果，教师就急急忙忙叫学生起来回答了，往往把学生弄得十分的尴尬，这样学生就会敷衍了事，使小组合作学习流于形式。 所以，教师在课堂教学中安排小组合作学习时，一定要给学生足够的思考和讨论的时间，鼓励学生积极发言、质疑和辩论。

 五、教师要组织好课堂小组合作学习，积极参与到合作学习中去。

在组织小组合作学习时，教师如果不对其进行宏观调控的话，就可能会使小组合作学习出现一系列的问题，例如有的学生不积极参与，干一些与课堂无关的事，有的学生装腔作势，看看热闹，有的学生没有自己独到的见解，人云亦云。为了使小组合作学习取得良好的效果，教师要积极参与到小组合作学习中去，担当小组合作学习策划者、咨询者和参与者。关注学习的进程，了解学习的情况，及时点拨，适时调控。做好学习成果的概括、归纳，总结或补充工作，将学习的成果进行巩固、提高和推广。对不利于小组合作学习的学生行为进行调控，要确保人人有事干、人人都参与和人人有提高，只有这样才能培养学生的合作精神和激发学生的创新意识。

    总而言之，小组合作学习有利于加深学生对课本知识的理解，提高他们的学习和效率；有利于学生在学习中相互鼓励、尊重和合作；有利于学生在学习中相互借鉴、优势互补和共同进步。它可以使学生在学习时感到轻松愉快，培养良好的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习的教学方式已经被越来越多的学生和教师的所接受，成为最有效的教学方式之一。