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小学英语课堂教学方法

　　一、学生上课秩序不佳，应如何处理

　　老师上课时，难免会有一些学生在上课时会做出一些违规的事情或者是上课没精神，注意力不集中，讲小话、看漫画书等。这时，我们老师就要采取一定的措施来避免这些现象的发生：

　　1、上课时老师要经常在教室内走动。

　　很多师上课时，总喜欢站在讲台前面，却不会注意到自己的脚步移动。当老师走动时，学生的眼光就会跟着老师走，并且会在想老师会不会走到我身边来，这时学生的上课注意力就会非常集中，起码不会当着老师的面做小动作。

　　2、眼睛多盯着有些不良习惯的学生，多给他们表现的机会。

　　让他感受到老师很在乎他，并没有因为他的不守规矩而不喜欢他，多点名叫他们起来回答问题，多给予他们一些关心和鼓励，而不是任由他们去。

　　3、做好充分的课程准备工作。

　　有些老师上课时，部分学生会不守秩序，最后我们发现这个原因不在于学生，而是没有准备课程的老师。上课时，因为没有准备到位，没有吸引力，学生听得无趣，所以说教师的课前准备工作的好与坏，直接关系到学生的学习兴趣和课堂的秩序管理。

　　二、如何加强英语学习，提升兴趣

　　营造学校的英语气氛，加强孩子们对英语的学习，除了要有一定的标准英语课程之外，还必须要营造学校英语的视觉化、触觉化和听觉化。

　　老师们可以从以下这几个方面先来进行：

　　1、课前热身，以Chant、 歌曲、舞蹈、指令等方式活跃课堂气氛，让孩子们一开始就感受到它的乐趣所在。

　　2、课堂中合理运用好玩而又趣味性强，又带有些竞争意识的游戏，让孩子们在学习的同时感受到快乐，完全地融入进来。

　　3、每天选一个值日生和一个小老师来监督全班的学习情况。

　　4、多开展一些关于英语方面的活动或竞赛，如：对话表演、演讲比赛、话剧表演、英文歌曲，分别给予一定的鼓励和物质奖励。

　　5、组织学生观看精彩的英语动画片，体验这种语境。

　　3、如何让学生准时缴交作业

　　缴交作业通常都是老师很头痛的事情，所以我们必须采取一定的方式来让自己更轻松。

　　1、不要布置难度较大的作业。

　　在布置作业任务的时候，我们可以协助学生先练习一次作业的内容。

　　2、给予学生充分的时间完成作业。

　　如果我们给予学生没有充分的时间做完作业，这时会又很多的状况发生：比方说学生迟交作业，或者是忘带了，或者是不见了等。

　　3、要及时和没交作业的学生进行沟通，了解原因。

　　4、一开始就和学生们讲清楚不交作业和迟交作业的后果。

　　5、多多赞美和表扬作业好的学生。

　　6、请班上的小老师协助和督促未完成作业的同学;基础较差，学习落后的同学，老师更应该主动去关心和帮助。

　　7、批改作业时，多写些激励性的话语。

　　8、把作业的完成情况作为学期评估的一个标准。

　　4、如何让学生记住英文单词

　　词汇是语言的基础，很多学生因为单词记不住而失去信心。我们不妨可以试试以下这几种方法：

　　1、告诉学生如何利用拼字与读音的关系

　　我们利用英文单词中字母本身的读音来协助单词的正确读法，例如cat...c/k/ a/a/ /t/...便很容易的将字拼出来。这样的背单词方式真的是非常省力也非常的容易。

　　2、了解单词的组合

　　英语单词当中有很多是复合字，如basketball、 blackboard、 eggplant这样的单词其实是可以被拆开，然后重组后变成新的单词的。这对于长一点的单词记忆是很有帮助的。

　　3、了解单词的意思

　　如果不了解单词的意思时，我们背多少的单词都是无效的学习方式，所以如何让孩子们掌握单词的意思也是一件值得思考的事情。

　　下面我想和大家分享一下我曾经用到过的方法：

　　1)单词与图像结合

　　将单词与图像结合，利用右脑的艺术创意来记忆英语单词。例如老师说bird ，学生就会马上想到小鸟。

　　2)单词与自己的亲身体验相结合

　　I ride a bicycle.这一句英语，可以让学生梦想一下自己骑单车的时候是一件多麽好玩的事情。这样的思考方式也可以加强对于单词的记忆，也可以是句型。

　　3)单词与一些谐音的语意结合

　　利用幽默感来搭起老师和学生的桥梁，老师会说：“狗在摸你”，这时学生就会大笑起来，这也是个不错的方法哦。

小学英语课堂教学活动有效性的策略

　　一、创设英语的教学的真实情境

　　语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

　　对小学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。那么如何创设真实的学习情景呢?

　　(一)坚持用英语组织教学活动，建立如 Daily Talk 或学习小组的制度，来加强英语课的语言氛围。鼓励学生收集生活中的英语，这些形式，为学生营造了一个良好的学习氛围。

　　(二)组织符合学生实际生活的活动和游戏，同时借助多媒体技术的三大基本特征―――生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、灵活多变的交互手段来师学生对英语产生浓厚的学习兴趣。

　　(三)利用表演和简笔画，巧设情景。如在学习职业时，我首先用简笔画画下各职业的图画，然后，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做教师拿粉笔的动作，学Farmer 做农民种地的动作并让学生进行回答：“Is she a driver…?”。通过画、动作的方式学生很快掌握所学内容。

　　二、大胆改革课堂形式：

　　(一)、由学生做一回老师：许多教师对学生的知识面不放心，在课堂上也就放不开。为了活跃课堂气氛、锻炼学生能力，教师不妨尝试一下让学生做一回老师。当然这只是在课堂的部分时间，也不一定每节课都这样做。让学生做一回老师的好处是学生的兴趣高、参与热情高涨，做老师的学生认真，在下面听的也注意力集中。我想这对于他们都是难忘的经历。知识又何愁记不住。

　　(二)、由学生自由、有序讨论：三年级以上的学生有了更多的自己思维和见解，教师在遇到一些有一定难度和思考空间的内容时可以让他们展开自由讨论和辩论。只要他们是在讨论，怎么乱，都不过分，我想讨论有了眉目，他们自然会静下来寻求老师的肯定。

　　(三)、由学生进行自主的表演：有些教学内容需要设置教学情景，表演不失为一种好的方式。当然表演不是现眼，一定要有准备，角色的分配、道具的准备，都要事先布置。我想学生的热情不会比我们想象的要低。在准备的过程中学生实际上已经在学习英语，这一招岂不更高明。比如教人体部位的单词 face，mouth，nose，eye，ear时，便可采用“快速反应”游戏，将学生叫到黑板前，让他们做“touch your face/mouth /nose/eye/ear”等动作，结果“touch nose”有的人却偏偏会摸起耳朵(ear)来，令人发笑，通过这一游戏，学生很容易掌握这些单词。

　　(四)、由学生进行作业的设计和互评:我们教师经常抱怨作业太多难改，何不换一种思路，让学生做我们的小助手。让学生来自主设计作业和互评。当然这只能在一定情况下，不能说我就推开不管，全让学生放羊式学习。教师在过程中还要监督和检查。学生自主设计作业的好处是他们在设计过程就在思考和学习。他们的要强和鬼精灵，他们都在思考怎么才能难住对方，这又是高明的一招。

　　(五)座次的改变

　　根据教育部构建理想课堂教学要求，我校要求全体教师学习杜郎口课堂教学模式，结合我校的“预习--展示--反馈”教学步骤，创新自己的课堂教学。创建理想课堂就要求小学英语教师能随机应变、跳出框框、有所创新，具有较强的灵活性。我校所有班级全部采用小组合作学习形式，这就打破了传统的秧田式的座次。一小组5、6人围坐在桌子周围，这种安排不仅使教师与学生自觉接触频率增加，而且活动中体现了学生是课堂学习的主体，教师通过灵活多样的教学方式帮助学生养成交流、合作、展示等互动式的学习习惯，给学生提供更多的参与教学的机会。活动中，让学生通过参与课堂教学活动或小组合作学习活动，初步体验到学习的成功，感受到学习的快乐，尤其通过活动的学习帮助暂差生树立英语学习的自信心。让他们体验到英语学习的乐趣。同时通过互动学习，让学生成为了学习的主人，而课堂教学也不是仅仅教师一个人，而是全体学生参与的一个活动，通过他们之间的交流不仅学习了英语知识，更重要的是学会了如何运用英语进行交际。

　　三、把好备课关，优化教学方法和手段

　　通过备课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。备课主要从以下几个方面来考虑：

　　1.备教材。也就是说我们应当做到，不仅通观小学十二册教材，还要与初中教材接轨，这样备出的课，既能瞻前又能顾后。确立好每个年级，每个班级，每一课，每一环节的教学重难点。

　　2.备学生。学生是我们教学的对象，要想提高小学英语课堂的实效性，必须了解我们的教学对象，这样才能调动学生的学习积极性，根据学生的需求去设定教学方法，有的放矢的进行教学，高质量的完成教学任务。

　　3.备教法。教学方法要根据学生的年龄特点以及认知能力选择。教学的活动要考虑层次性，学生的参与程度，达到的教学效果等等。每个教学活动的设计要有其明确的目的性。

　　教学有法，但无定法，贵在得法。我们在教学中所选择的教学方法应该符合学生的认知规律，有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。培养学生自主学习能力，减轻学业负担，提高教学质量。实事求是，从实际出发。我们在备课的同时，应该考虑设计怎样的教学方法和手段去培养学生的听、说、读、写四方面的能力，注重语言的交际功能，培养学生用英语相互交流的能力……以培养能力为前提，把好备课关，优化教学方法和手段。

　　总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。只有全体英语教师全身心的投入，才会迎来英语教学的“春天”。

小学英语口语存在的问题及对策

　　一.口语教学的现状

　　现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现很多错误。

　　二. 成因分析

　　1.学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语朗诵比赛，一个平时表现非常棒的孩子却很紧张，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问她为什么会那么紧张，她说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

　　2.缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发。

　　3.小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯;不仅如此，有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。

　　三. 相应对策

　　1.坚持用英语教英语。老师要有这种信念,坚持用英语教学,这对于老师和学生都是有很大的好处。学生会适应这种环境，学老师的做法，多说英语。所以教师在课后应该多多的看些原声带的英语电影，听听英语歌曲，提高自身的英语口语水平，给学生树立一个良好的形象。

　　2.树立自信心，鼓励学生大胆开口说英语。在课堂上多让学生开口说英语，克服恐惧心理，不断地让他们感受说英语的无穷快乐。

　　3.创设情境，激发兴趣。要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处，还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

　　4.提前渗透，让小组合作交流有效。在教授新课之前要让学生提前预习并结合导学案对新知识进行思考。在上课的时候针对老师的问题再在小组内展开讨论，这样一来每位学生都经过了自己的一番思考。小组交流才发挥了其应有的意义。

　　总之，小学英语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。培养学生的口语能力并非一日之功，需要我们每一位英语教师不遗余力、脚踏实地地去探索去发现。教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，改进并优化课堂教学方法，不断提高自身口语水平，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输出量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。