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　　高中们很容易感觉语法知识很多、很复杂、甚至很乱。为了解决这一问题，在教学的过程中，我会经常性地对语法知识作系统的小总结，这样就能加强学生对语法知识的整体的综合感知。我们教材的一个特点就是把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的，但又必然割断语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，形成整体概念，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此，在教学中要对教材中分散的语法知识做适当的归纳。例如，在高中的教材中经常会出现过去分词或者现在分词作定语，如果把现在分词与过去分词的用法加以比较后呈现在学生面前，则更容易让学生理解。（1）现在分词往往表示正在发生的事情或正在进行的动作，而过去分词则往往表示发生了的事情或已完成的动作。（2）现在分词与句子主语（或它的逻辑主语）的关系为主动关系，而过去分词与句子的主语（或它的逻辑主语）则是被动关系。当然，过去分词有时只表示被动，有时只表示完成。我们可以比较下列各组句子，Who is the man speaking？ The sleeping boy is my son. A rolling stone gathers no mess. There is the house built in 2003. English is a language spoken all around the world. 由上面的例句可以看出，作定语的现在分词speaking、sleeping、和rolling与它所修饰的词man、boy、girl和stone的关系均为主动关系或称执行关系，而且所指的都是正在发生的事情或目前存在的状态。作定语的过去分词broken、built和spoken与它们所修饰的cup、house和language之间的关系均为被动关系或称承受关系。这样学生通过观察，然后总结和归纳语法的规律，有利于他们的知识系统化。