温度和温度计

根据三年级学生的年龄特点学习基础——本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础。

设计由三个活动组成，活动一：观察温度计。以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：使用温度计。这个活动是指导学生明确规范的使用温度计。

教学目标：

科学概念：1.温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

          2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

            2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感态度价值观：1.理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

教学重点：常用液体温度计的主要构造

教学难点：零下温度的识读

教学过程：

一、实验感知

1. 出示两杯水，让学生感受用触觉可以知道温度。

2. 出示四杯水，让学生感受到只凭感觉判断温度是不可靠的基础上，提出有一种工具可以准确地知道物体的冷热程度——温度计。

【设计说明】事实胜于雄辩，让学生有直接的体验最能说明问题。这个环节的设计最主要的原因是课堂思路逻辑性的完整及显示温度计这个专用测量工具应用的必要性解释。

二、认识结构

出示实验室温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它。

1. 小组进行观察。媒体出示：从上到下、从里到外、仔细观察。

2. 师生交流。根据学生回答，出示讲解，了解温度计的结构。

教师要着重讲清：

（1）温度计上“℃”的意义：表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“℃”表示，同时板书。

（2）温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。

【设计说明】观察是一种重要的科学研究方法，而且是最常用的方法。我在设计时，先让学生明确观察的主题，再加强观察前的指导，以及现场的指导，可以提高科学观察活动的科学性。对温度计结构的认识一方面是训练学生的观察能力，一方面是熟悉温度计，为接下去的认读和使用作必要的铺垫。

三、学会读写

通过刚才的观察研究，我们对温度计已经有了了解，但是你会看温度计上的温度吗？

1. 根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。

2. 展示学生信息掌握、反馈。

3. 纠正、巩固学生的反馈信息。

【设计说明】反馈是对学生认识的一种巩固，频繁地让学生认读温度计模型可以修正和强化学生的能力，特别是对中下学生认读能力的提高应该能起很大的帮助作用。

四、使用温度计

老师屏幕上的温度大家会读会写了，但是对于老师手里的这支温度计，你会使用吗？

1. 请几个学生上来演示怎样读温度计上的温度。

2. 提出使用规范。

【设计说明】这是一个训练学生操作能力的环节。让学生明确规范使用温度计的必要性，对以后的学习起到很重要的作用。

五、总结

执教《温度和温度计》一课有感

宜都市实验小学     曹晓莉

《温度和温度计》是教科版三年级科学第三单元的第一课，学生们听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生可能非常少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。特别是正确识读零下温度，是需要学生掌握的，这样可以为以后的学习活动打好基础。

本节课我设置了四个教学环节：一、实验感知；二、认识结构；三、学会读写；四、使用温度计

通过执教公开课，我有以下几点做得较好：

第一：在引入用温度计测量水温时，我设计的是1号杯冷水，2，3号杯是温度差不多的温水，四号杯是热水，但是不烫手。先出示1号和4号，让学生用手摸1号和4号，知道水有冷有热，引出温度的概念；接着出示2号和3号，先让学生先把左手食指、右手食指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手食指、右手食指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。再让学生把左手食指、右手食指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手食指、右手食指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。 由于同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。这时我就问：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？当然在活动中，学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？这样引出下面观察温度计的活动就顺理成章了。

第二：本课上下来，感觉学生的纪律不错，学习氛围较为浓，也能初步达到教师既定的教学目标。

第三：课堂指导的非常好，学生的习惯好，参与面非常广。

第四：在识读零下温度这个难点时，让学生进行分析，再进行指导这方面做得不错，突破难点了。

但是，作为一个新教师，虽然对教学过程进行设计，但是在教学中出现了这样那样的问题。我反思如下：

第一、关于课题的导入耗时太长，导致后面的环节有点仓促。这个是由于我问问题不准确导致的，比如4个杯子拿出来，学生进行触摸后，我应该这样问：对于2号和3号杯，你的手指有什么感觉。而我直接问的是你的手指有什么感觉，这样学生又说了1号和4号。这个活动就是为了制造2号3号杯冷热不同的矛盾，只需知道2号和3号就行了。

第二、在设定教学目标方面，教学目标不够简洁，最好是把教学目标直接综合起来，一条一条的写，不需要分科学概念、过程与方法、情感态度价值观。

第三、幻灯片出示的不够及时。学生在认识、观察温度计后，在第一个同学进行交流时，就应该直接把温度计的图片出示出来，这样学生就有个参照物来描述。

第四、在讲解温度计测量温度的原理时，说的液面的上升和下降这句话太长、太复杂，学生不能很好的理解。表述应该符合三年级学生的特点，简单明了。

第五、课堂的最后如果让学生用温度计测量一杯水的温度，这样让学生更加明确温度计是用来测量温度的，这个课堂就是完整的。

第六、在讲解温度计的制作及工作原理时，我设计了一个小小的体验活动，让学生先手握温度计的玻璃泡，观察液柱，再放开手，观察液柱的变化。这时学生能直观的观察到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。这个活动要是放在指导学生观察温度计结构中，可能会更好，这样后面不需要单独拿出来说，占用更多的时间。

最后，我想科学课不仅是教授科学知识，传授实验技能，让学生掌握科学的学习方法，而且还是对学生行为习惯的培养。是一个长期的，点滴积累的过程。在接下去的日子里，我也会继续严格要求自己，上好每一节课。