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随着课改的持续推进和“互联网+”时代的来临，现有的课程和课堂教学与现代信息技术手段的融合趋势日益明显，从教与学的手段方法，到教与学的模式策略，再到教与学的艺术和理念，最终形成完整的教学思想和育人体系，信息技术伴随着整个教学过程成为了深刻的革新力量。漯河市高级中学与时俱进，注重信息技术与学科课程的融合，打造“信息技术+课堂”，对信息技术下的高中教育教学新途径进行探索与研究，于2015-2017年间进行了《信息技术下“三维六元”卓越学堂的发展与应用》专项课题研究，成果显著，获得了河南省教育信息技术研究“十二五”规划课题评比一等奖。

一、“三维六元”学本课堂，追求学生卓越发展

漯河市高级中学“三维六元”卓越学堂是自2008年起在教育教学活动实践中逐渐形成的。“三维六元”卓越学堂强调教学理念的革新，从根本上体现了教学活动应以学生为中心的指导思想。“三维”指问题导学、思维建构和个性发展，“六元”指学生学习过程中为实现三维目标使用的自学、议学、探学、展学、点学、练学六种能力。具体实现的过程包括结构预习、对话探究、回归评价。实现目标的工具是问题发现生成评价单、问题展示解决评价单、问题拓展训练评价单。使用的方法是上好问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展提升课。“三维六元“卓越学堂最终目标是培养“自主、个性，特长、创新型卓越人才”。

“三维六元”卓越学堂，给予教师充分的创新空间，鼓励他们进行有针对性的“进化”，以使其更好地符合学情，突显学科特色，使教学效果最优化。其中最大的变化，是教师隐去了师道尊严，融入了学生之中，真正和学生组成了学习的共同体，是共同的学习者，这就打造了师生对话的平台，平等交流的平台，因此才能够碰撞出火花，使我们的课堂真正以学生学习为本，成为知识的超市，生命的狂欢，思想碰撞快乐的海洋。学生对所学知识的理解会更加透彻，思维水平会不断提升，学习活动会更显智慧，更加从容。

在“三维六元”卓越学堂上，学生的卓越才能突出表现在：

（一）教师放手后的“导演才能”。

（二）人人时时处处都精彩的“创造才能”。

（三）让每个学生都得到客观公正对待的“评价才能”。

学生有才能，展演有魅力，课堂更高效。“三维六元”卓越课堂又被称为高效机制，其根本原因就在于，它是纯粹以解放学生学习力为出发点、最大限度地提高课堂学习效率的机制。

二、“信息技术+”打造“三维六元”卓越学堂发展新引擎

随着2012年中国正式启动“互联网+”模式，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确指出基础教育信息化要“以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量”，基础教育阶段“互联网+教育”的美好蓝图业已绘就。特别是“建设、应用和共享”的多元化策略，“促进每一所学校享有”的全面发展思路，与课堂教学有着潜在的共同呼吸和发展命运。

而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术下的课堂由于形式上更加自由、视野上更加开阔，需要学生具备极强的自控、自学、自主发展的能力，而这与“三维六元”卓越学堂的核心理念完美契合。“三维六元”卓越学堂强调教学理念的革新，从以教师为主 “教”的课堂转变成以学生为主“学”的课堂，这与国家推进信息技术与学科课程整合的目的是一致的。在解决“三维”目标（问题导学、思维建构和个性发展）的过程中，信息技术的应用将通过在课前、课中、课后三个环节的融合，培养学生自学、议学、探学、展学、点学、练学六种能力，以互动平台和信息资源库对教学形成有力支撑，真正实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。“三维六元”学堂在信息技术下的发展应用充分发挥了信息技术环境对课堂教学的促进作用，打破了以往由教师主宰整个教学活动进程的模式，变枯燥、乏味为趣味，变抽象为直观，快速处理海量信息，节约空间和时间，提高教学效率，通过确立以学生为中心的教学模式，从根本上激活了教师和学生思维，促进了教育教学理念的革新。

“三维六元”卓越学堂在实践中逐渐积累了学校的创新机制、学科的创新窗口、课堂的创新活动、教师的创新空间、学生的创新发展等丰富创新经验，但长达5年的教学实践证明，这一系列成果的取得，正是基于大型在线课堂平台的系统建设。它让教师理念和综合素质再获大面积快速提升，课前博采众长，课中教学相长，课后交流反思，家校合作，师生共赢，教师更显智慧，更加从容，学生更显自主，更加卓越。

三、信息技术下“三维六元”卓越学堂的深入发展与具体应用

1.“三单三课”深度融合，“三段”推进更加实效

信息技术下”三维六元”卓越学堂的发展与应用策略就是，紧抓课前——课中——课后三阶段，充分利用信息资源库与信息技术的优势，有序使用“三单”（问题发现生成单、问题展示解决单、问题拓展训练单），及时发现、解决、重组“问题”，对应“三单”融合“三课”(问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展训练课)，在学习过程中始终贯穿学、议、探、展、点、练六种能力的培养。

课前阶段，教师可以通过编写课件或录制微课取代问题发现生成单，通过网络快速传递给学生，学生可以利用业余时间进行课前结构化预习，并结合微课内容通过网络收集信息进行自学，并将发现的问题快速反馈给教师。一节微课一般在10分钟左右，而且学生可以在有疑问的地方反复观看、揣摩，在提高时间利用率的同时，更提高了预习质量。例如《意象艺术》一课，任课教师常亮编写的微课只有6分钟，却囊括了本节课的所有重点和难点，紧紧围绕“意象艺术是对客观世界的主观表达”这一核心概念，在发送到学生手中后，学生平均15分钟便可完成预习，个别程度较好的学生可在10分钟左右完成预习。在经过合作探究后，共生成了6个问题，并快速反馈给教师，为课堂上高效完成教学任务打下了良好的基础。

课中阶段，针对课前生成的问题，学生们可以通过网络和信息资源库收集相关资料，以小组合作探究的方式来尝试解决问题，再集中展示问题解决过程，确实有困难的问题，由教师进行点评讲解。这个过程中，学生可以自主编写课件，甚至通过互动平台与外界交流获得帮助。例如白静老师在《中国民歌》一课中，为了帮助学生更好地了解江南民歌的特点，临时将讲台搬到了学校花园的假山附近，通过互动直播平台向教室内的学生进行现场展示，既解决了教学中的疑难问题，又增加了课堂的趣味性，更规避了学生室外授课时会出现的种种意外。

课后阶段，学生除完成常规作业外，还可通过BBS、博客等形式进一步进行自学和拓展训练，如张荣谦老师的作文课教学，经常通过让学生在BBS、博客上发表文章、让同学老师进行大众点评的方式进行课外拓展，他的学生曾多次在考试中获得作文满分。

在此基础上，通过对实验班进行全学科教学的跟踪与研究，对其日常教学情况进行评估，探索出了一套适合多学科、多层次的信息技术下“三维六元”卓越学堂应用，并经过反复实践检验，形成一套操作性强、富有实效的固定形式。

2.平台工具多元发展，网络课堂逐步应用

在研究实施过程中，为了更好地构建信息技术环境，课题组组织师生自主研发了校内即时通讯软件，并在此基础上建立了信息技术下“三维六元”学堂信息技术平台立足大型虚拟社交媒体，能够实现即时授课、即时互动，打破了教室的空间限制，能够为学生提供更多学习途径的选择，逐步实现“时时能学、处处可学”的发展目标。

但在教学实际中，由于信息技术下的课堂非常强调信息交流的即时性、准确性，于是课题组及时调整研究方案，成立专门技术攻关小组，由课题组常亮、杜盼盼二位老师负责，并通过组织社团活动，充分调动学生参与的积极性，最终由2015级学生胡佳奇及其团队开发出WX校内通讯工具。该工具使用JAVA平台，具有体积小，易操作，功能实用的特点，达成课堂信息技术环境无缝对接。课题组以此为契机，尝试让学生可以进行远程学习。通过不懈的努力，课题组通过某运营信息技术平台，顺利实现课堂画面即时传送，为众多因事、因病不能到校学习的学生解除了后顾之忧。受到学生、家长一致好评。

3.数据资源日益丰富，在线评价趋近完善

在“三维六元”课堂教学的实施过程中，建立起了课前、课中和课后三个教学阶段的教学信息资源库，以及总体评价、展示信息库，有力支撑“三单”，从而提高“三课”的质量，进一步提高教育教学效果，形成具有“三维六元”课堂教学模式特色的详细分类数据库。

在这个资源库中，在线评价体系是其中重要的组成部分。根据《河南省普通高中新课程教学实施指导意见》要求，结合漯河市高级中学实际情况，在数据库中建立了一套针对“三维六元”卓越学堂的评价体系，该评价体系包括以下几个方面：

①课后评价系统。帮助教师及时把握学生情况

②考试成绩收集系统。帮助学校更好地完成教学目标

③学分登记系统。综合学生各学科及社会实践活动完成情况，有力推进素质教育

在试成绩、学分获得情况进行数据跟踪，应用信息技术手段对数据提取、整理、管理，再加以比对，逐渐形成一套成熟的在线评价体系。评价主要指标有三项：①课堂评价——考察学生自主学习能力；②测试评价——考察学生知识掌握能力；③综合评价——考察学生综合实践能力。在三种指标纵向比较基础上，横向进行“自我”、“同学”、“班级”、“学校”、“家庭”、“社会”六个层次比较，并进行数据跟踪，进行提取、整理、管理，再加以比对，形成直观的评价大数据网络，真正达到“以评促学”的目的，培养出具有卓越能力的自主创新人才。

四、信息技术下“三维六元”卓越学堂实现师生共赢发展

通过信息技术手段丰富和发展的“三维六元”卓越学堂，经过反复实践检验，对教学产生了积极影响，师生均获得了非凡的发展，实现了教学相长，合作共赢。

1.锻炼“五种能力”，赢在综合提升

一是学生课堂表现更加个性出彩，创新性思维能力更加突出，灵光闪耀，更加精于理性的总结和规律的发现；二是实验班级的学生自尊意识彰显，敢于表达，善于表达，表达能力得到了极大的提高；三是实验班级的学生表现欲望明显增加，集体荣誉感普遍增强，主动能力日益增强，踊跃参加各项文体和实践活动。四是实验班级学生的探究合作能力大面积提升，学习成绩更胜一筹。五是实验班级的学生利用信息技术助力学习的能力大幅度提升，知识面更广，解决问题的办法更多。

2.完成“三个转变”，赢在专业成长

广大教师既尊重差异，让学生学会、会学；又各有特色，让学生好学、乐学。教师除了获得本身专业知识的完善提升外，更获得了人生的一种体验，生命的一种张扬。从讲书者到教书匠再到教育家的转变过程，既是专业的成长，又是人生的历练，更是教育的真谛。教师在专业成长过程中，体验到成长快乐、人生幸福。教师的角色在专业发展过程中得到了更加科学有效的定位，教师的导师作用尤为突出，由教导者变成了学习者、参与者、激励者，由主导者变为引导者、启发者、诱导者、促进者、合作者，由主演者变成了导演者、策划者，由领导者变成了服务者、协作者。

3.彰显“四主”特色，赢在课程发展

各个学科创设出特色鲜明的教学活动。如语文学科的“快乐作文秀”，英语学科的“魅力3分钟”演讲，政治学科的“时政讲坛”，综合实践学科的“沙澧采风”等，轻松了课堂，活跃了气氛，提升了能力，实现了卓越，真正体现了教师主导、学生主体、活动主线、思维主攻的课程改革特色。各个学科的学生社团活动也开展得轰轰烈烈，校本研究也更加深入，学科文化建设更是百花齐放，缤纷多彩。

综上所诉，信息技术下“三维六元”卓越学堂的发展与应用研究，不同于传统课堂以教师为中心“教”的课堂，而是以学生“学”为中心的高效课堂。核心的“三单三课”都适合通过信息技术手段呈现，信息技术不再单纯是辅助教学的工具，而是构建课堂的基础，加强师生交互的桥梁。

参考文献

顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》[J].高等教育研究，2010(7):1—6.

（本文为河南省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题《信息技术下“三维六元”课堂教学模式研究》研究成果，课题立项号1252015082，结项号豫教〔2017〕13077号）