古诗词教学方法浅谈

    1，激发兴趣引导学生学古诗。

    再次反思我在公开课上教的《舟过安仁》，学生之所以兴趣高，学习效果好，是因为——在教学时，我首先让学生说现实生活中最有趣的事，让他们畅所欲言，然后顺利过渡到对古代儿童充满童趣的生活的了解，再顺水推舟，引入古诗。让兴趣带他们走进古诗，也让古诗与生活紧密结合起来。

2，尝试以读为本。

回顾我教的《舟过安仁》，是在尝试引导学生多读，而不是只讲诗句意思。引入古诗后，先读题目，问学生读懂了什么，捕捉到一定信息之后，让学生再次读题目，问他们有什么疑问，引导学生提出这样一个问题：杨万里乘船经过安仁，下船之后见到了什么？带着这个问题初读诗句，并借助字典读准字音，读通诗句。问学生诗中记叙了几个儿童，他们在干什么，再细读诗句，抓住第一二句，就能弄清楚问题的答案。这可能是诗人下船后第一眼就瞥见的情景，让他感觉很奇怪，于是引起了他的关注。进一步引发了他的思考——两个孩子虽坐船中，却没划船，为什么呢？再次让学生产生新的疑问，“疑则进也。”顺势引导学生想象作者此时会有什么举动，去怎样解决心中的疑问。有学生想到是他独自观察思考；有学生想到是他问自己的船工；有学生想到是他走近那两个孩子，亲自寻问答案，等等。不管如何想象，都是值得肯定的。有疑问时，又带着新的问题去读，逐步深入，逐层推进。

3，找到古诗与学生生活的联系。

在教《舟过安仁》时，想方设法让古诗与学生现实生活建立联系，也是那节课课堂教学取得成功的原因之一。引导学生通过了解船的构造——桨、舵、帆等，首先让在汉水岸边长大的邹淼同学讲船的基本构造，再让学生很容易理解到在没有划桨用舵与篙的情况下，是用伞作帆的。诗句“不是遮头是使风”这句话包含的深层次内涵与逻辑关系也就在学生心中迎刃而解了。

4，激发兴趣。

古诗属于中国文言文的范畴，学生学起来自然较难，因而信心不足，兴趣不高。教师在进行古诗教学的时候，引导学生通过卓有成效的教学活动的参与，一方面要使他们学懂古诗，掌握一般学习方法，受到情感态度价值观的熏陶；另一方面，还在于提高他们学习古诗的兴趣，增强学习的动力和信心，并让他们的学习主动性积极性在潜移默化中得到提高。

5，重视教后拓展。

在学生学完古诗之后，引导学生针对杨万里乘船经过安仁时的前因后果，展开丰富的想象，把古诗改写成一篇记叙文，加深古诗教学的效果，也让文言文的教学与现代文教学实现了无缝链接，事半功倍。

6，用问题引导学生读悟古诗词。

在古诗词教学中，首先要坚决摒弃那种传统做法——直接用讲诗句意思的方法代替古诗词教学的全部。古诗词教学的方法与途径有很多种，其中，用问题引导学生读悟古诗词，是本人尝试的古诗词教学方法与策略之一。

        在教《清平乐·村居》时，用“题目包含两部分，你都是怎么理解的？”引导学生理解题目后，让学生思考：作者到乡村民居看到了什么？听到了什么？又会想什么?让这样的问题引导学生通读全文，结合注释便能理解到诗句所描述的内容，也能读悟到诗词所包含的深层次内涵。

       在具体学到作者在乡村民居看到什么时，再提出问题：这座茅屋建在什么样的环境里？这一问题引导学生对茅屋所处的自然环境便有了进一步的理解。“茅檐低小，溪上青青草”的自然风光就一下子呈现在学生面前，学生也仿佛进入了那清新、宁静的江南农村。再以一个“作者走近茅屋听到了什么？”引导学生，使他们很自然地读悟到“醉里吴音相媚好”的内涵，“多么温柔有趣的一对人儿，生活如此安详，精神如此愉悦，是谁家的呢？”很自然地一问，与作者的思路达到吻合——“白发谁家翁媪？”。词的上阕便在学生的思考与阅读中，悟进了学生的心中。

        一个统领下阕的问题——“老夫妻这样温馨和睦，儿女们又在干什么呢？”，把学生带进了对下阕内容的读悟过程，通过有感情的朗读，去体会诗词所包含的具体内容。“三个儿子都各干其事，其中，你对谁的活动最感兴趣？说来听听。”这样一个问题，调动了学生的兴趣，使他们能够按照自己的感受去个性化地感悟诗句，进一步体会诗句所蕴含的丰富情感。学生在朗读与交流中，感受到了诗句所描绘的画面：整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼，最小的孩子在溪边趴着剥莲蓬玩耍。再加上学生的年龄特征，他们中的很多人会对最小孩子的活动最感兴趣，于是，就会着重体会到“溪头卧剥莲蓬”的无忧无虑、天真活泼的“小儿”形象。“在清澈见底的小溪旁边，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！作者此时会想些什么？此时又会流露出一种什么情感?”让学生进一步读悟到“最喜”所表达的情感，同时也体会到作者对那种“其乐融融”的乡村生活的向往与赞美。

        这样，在一个个问题的引导下，让学生通过读悟的方式，便基本形成了一堂生动活泼的古诗词教学课。再加上其他辅助环节的有力配合，便构成了让学生乐于参与、不单调不枯燥不乏味的古诗词课程.