在实际教学中如何运用信息技术

飞檐走壁的虎将----常玉梅/小学语文3坊/商丘市睢县

《飞檐走壁的虎将》教学设计

教学目标：

1、 能正确读写本课生字新词。

2、 朗读课文，学习运用抓住重点词体会课文内容的方法，了解壁虎的特点和生活习性。

3、 揣摩作者的写作方法，感受祖国语言文字的魅力。

教学重点：理解课文内容，了解壁虎的特点，感受大自然的奇妙。

教学难点：学习运用抓住重点词读懂课文的方法，揣摩作者的写作方法。

教学准备：课件，学生查阅壁虎相关资料。

教学课时：1课时

(观察分析：本节课的教学目标安排不太合理。虽然我们强调要提高课堂的实效性，但一节课只有四十分钟，学生既要学习生字新词，又要理解课文内容，还得揣摩作者的写法。对于四年级的学生而言，这样的目标在一堂课上恐怕难以一一落实。如何确定恰当的教学目标，我建议要根据本单元的训练重点来。本单元是一组介绍动物的课文，有《飞檐走壁的虎将》、《马峰和熊瞎子》、《白鲸》、《动物的“睡眠”》，都是抓住了动物外形、生活习性等特点在进行介绍。然后，单元习作也是请学生观察一种自己喜欢的动物，写出其特点，写出自己觉得新奇有趣或印象最深的内容。语文是一门工具性很强的学科，这就要求我们在平时的教学中渗透学法的指导。而第一课时则主要在学生学习生字新词，整体感知课文内容的基础上，弄清楚作者“写了什么”这个问题比较合适。)

教学过程：

一、导入

1、 齐读课题。师：虎将是指?

2、检查学生课文朗读情况。(通过昨天的预习，会读课文了吗?哪些同学愿意来表现一下?)

(观察分析：导入部分是一堂课的起始，是指在课堂教学伊始，运用各种方法和手段，或质疑激趣，或创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态的教育教学方式。德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞.而别具匠心、引人入胜的开课，往往能唤醒学生的思维，激发学生的求知欲，让学生把学习作为一种“自我需求”，使学生自然地投入到新知识的学习中，达到“课伊始，兴已浓”的良好状态。建议本课的导入环节，老师紧紧抓住“虎将”一词，先结合阅读积累或生活经验，让学生说说什么样的人能被称为虎将，再出示“虎将”一词在词典中的意思。然后，结合课文内容，知道文中的“虎将”指的是壁虎。它的过人本领就是“飞檐走壁”。这样，将教学与学生的生活相结合，容易激发学生情感的共鸣。)

二、初读课文，扫清字词障碍，初知大意。

1、指名朗读课文(提出朗读要求：读准字音，读顺句子。其他同学认真听，看能听懂些什么，画出生字新词，特别注意画出四字成语。)

2、听了几位同学的朗读，你都知道了些什么?用一句话简单地说说你留下的最深印象。

3、读读生字新词。正音，范写“卒”

(观察分析：对于字词部分的教学，我认为教师的设计太过简单。并且均匀用力，对学生可能出现的问题没有进行预设。对字音、字形和字义上的难点采取何种方式突破也缺乏充分的考虑。虽然对中年级学生而言，生字新词部分不需要再像低年级那样全部一一指导，但仍需要教师对易错处进行指点。

三、精读课文

(一)品味词语，渗透学法

1、学习一篇文章，光学会字词可不行，更重要的是读懂课文内容，那么怎样读懂一篇课文呢?你们都会哪些方法?(学生汇报)

这节课我们就采用抓关键词的方法来学习课文。怎样抓呢?我们常说题目是一篇文章的眼睛，既然是抓关键词，我们就先从文章的题目开始。

(观察分析：“怎样读懂一篇课文呢?你们都会哪些方法?这个问题太笼统。对于以直观形象思维为主的中年级孩子，恐怕这个问题太过抽象。”

2、品味虎将

师：题目中的哪个词最重要?(虎将)是怎样判断的?什么样的人可称为虎将?出示：虎将：特指英勇善战的将士，也指在某些方面表现较为突出的人。由此可推测出把壁虎称为虎将的原因是?(壁虎也英勇善战，壁虎在某些方面有突出的本领。)壁虎的本领可不是吹的，一自然段有个词说明了这一点，这个词是——板书：名副其实。

3、品味名副其实

师：这个词语的意思是?在课文中指?出示名副其实：名声或名义和实际相符。

课文中指壁虎虎将的名声实际相符。作者为什么会这么说呢?这就是我们这堂课要研究的重点。

(二)、提纲挈领，师生研读。

为了和大家共同学好这篇课文，老师课前反复把这篇课文读了很多遍，全文算上标点在内大约580字左右，但是在老师的脑海里仅只留下了49字的痕迹。

出示：

其貌不扬的虎将捕食蚊蝇快准狠勇斗蝎子发虎威胃大耐饥仍威风

飞檐走壁靠皮瓣(巧妙避敌勇断尾)虎将也有清静时

老师留了一个空，是考验大家也像老师一样，读书后在脑海里留点痕迹，有信心接受挑战吗?我们先来看看老师为什么会留下这些痕迹?提示：老师也是抓住文中的关键词来读，才留下这些痕迹的。相信大家也能运用这种方法，留下自己读书的痕迹来。

其貌不扬的虎将：(板书：其貌不扬)读一自然段，你认为“其貌不扬”是通过哪些关键词读出来的?(一点也不惹人注意)

预设：身体扁平，长长的尾巴，暗灰色的外衣，一点也不惹人注意。师：利用自己积累的词语来概括课文中的意思是一种好方法。你认为“其貌不扬”还可以换成?(相貌平平)

(由词入文，促使学生潜心读书，比由文得词更加简单，容易理解。学会用自己积累的词语来归纳总结课文中的描写)

2、捕食蚊蝇快准狠

板书：快准狠

师：读二自然段，找出相关词句应正

预设：出其不意展现壁虎进攻时速度的快

百发百中展现壁虎进攻准确，从不失手。

伸长、跃起、张开、吐出、吞食等动词再现了壁虎捕食勇猛的画面。

师相机引导

师小结：抓住课文中的关键词来学习，我们就能够读出自己对课文的理解来。

自己读读其他的段落，拿上笔，在你认为关键的词语旁留下你读书的痕迹。

交流，教师相机引导：

3、勇斗蝎子发虎威：

(1)图片展示，简介蝎子

(2)怎样看出壁虎的勇猛?(面无惧色，毫不在乎，纵身一跃)

质疑：逃之夭夭作为一员虎将，逃之夭夭是否有损虎将的威风呢?

保存自己的生命才是第一位的。而且更为巧妙的是，过不了多久，它又会重新长出一条尾巴来。

学到这里，你最想说点什么?(大自然造物之奇妙)

四、总结全文：读49字，用自己的话说说壁虎的特点。

(观察分析：整体感知课文内容，理解作者介绍了壁虎的哪些特点，即弄清楚作者“写了什么”是本节课的一个重点。为了突出重点，我们看到老师深入研究了文本，并且为了激发学生的学习兴趣，便于学生记忆，老师还把壁虎的特点全部用七字词语进行了归纳。除了“巧妙避敌勇断尾”一处做了留白处理，让学生自己在课文中寻找答案，其余都采取了教师直接呈现的形式。虽然这样的设计看上去十分精致，但最大的问题却是忽略了学生作为作为课堂主体地位的特点。课标要求我们在阅读教学中要尊重学生的阅读体验，并且在学生阅读、感悟的基础上，要能够把自己读懂的地方表达出来。因此，建议我们在设计这一环节时，可以做如下调整：1、学生默读课文，边读边勾画出描写壁虎特点的语句。在学生有了自读自悟的基础上再进行全班交流。因为本课壁虎的特点许多都在每段开始的中心句中，因此，在请学生汇报自己找到的特点时，有意识地引导学生去发现，原来自己是在每段的中心句中发现壁虎的特点的，进而从直观上感知抓关键词的妙处，也初步学到了运用中心句写清动物特点的方法。这样一举几得的事情，何乐而不为呢?当然，作为资源共享，老师可以在学生归纳完后，再出示这首“壁虎特点七字诗”，让学生读一读，在感受汉语工整美的同时，也进一步巩固了壁虎的特点。)

板书设计：

10飞檐走壁的虎将

其貌不扬

快准狠

名副其实勇斗蝎子

胃大，耐饥

飞檐走壁

巧妙避敌

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