角形面积教学反思
教材中三角形面积一课是建立在长方形、平行四边形面积以及其图形特征基础上进行教学的，重点是推导三角形的面积计算公式。主要依据儿童“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律。
成功之处：
1.把主动权交给学生。新课程强调形成学生积极主动的学习态度，不能单靠机械的模仿与记忆，要让学生经历观察、操作、推理、实践等活动过程。在教学中，我课前让学生准备了两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，课上让学生用两个完全一样的三角形自己动手进行拼摆，看一看可以拼成什么图形，学生通过动手操作，发现两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个平行四边形；两个完全一样的钝角三角形也可以拼成一个平行四边形；两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形或正方形；接着让学生观察三角形的面积与平行四边形的面积之间有什么关系，从而得出每个三角形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半，由此推导出三角形的面积=底×高÷2.
2.介绍有关三角形面积计算的文化知识。在我国古代，数学家刘徽就利用相补原理来计算平面图形的面积。相补原理就是把一个图形分割、移补，而面积保持不变，从而计算这个图形的面积。
不足之处：
强调每个三角形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半时不够，导致学生出现判断“三角形的面积是平行四边形面积的一半误以为正确。
再教设计：
   加强对三角形面积和平行四边形面积之间关系的练习题设计，这样能够更好地理解三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。